-精选财经经济类资料- 浅论小学数学课堂错误资源应对策略 摘 要：在小学数学课堂教学中，学生不可避免地会出现一定的错误，教师要正确对待这些错误，不能因为学生犯错而大加指责，反而忽略了学生错误背后存在的问题。如果教师能够对学生的错误进行反思，充分挖掘其中的有利因素，将学生的错误资源转化为与教学有关的有利资源，就能促进课堂教学质量的提高和学生自身学习能力的提升。 中国论文网 /1/view-13041200.htm关键词：错误资源 有效应对 错误资源 教W质量 学习能力 在小学数学课堂教学中，教材虽是实现课程目标、实施教学的重要资源，但它并不是唯一的资源，更多的教学资源是在课堂教学中产生的，其中，学生课堂学习中发生的错误，就是一种教学资源。 一、利用“错误”资源的重要性分析 1.利用“错误”激发兴趣 新的数学课程标准指出，“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心”。良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是克服困难和探索创新的力量源泉。学生学习中产生的错误，是一种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料。“错误”作为一种教学资源，只要合理利用，也能较好地促进学生情感的发展，对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。 2.利用“错误”培养创新 在教完“相遇问题”这一内容后，按惯例我给学生设计了一份练习。其中有一题：“在一条笔直的公路上，两辆汽车相距800米，它们相向而行。甲汽车每分钟行700米，乙汽车每分钟行800米。问3分钟后两辆汽车相距多少米？”可惜打印时漏掉了“它们相向而行”的条件。作业时好多同学提出了疑问，说这道题出错了，不好解答。只有两位同学在旁边注明：此题不知他们行驶的方向，如果它们相向而行，3分钟后两车相距（800+700）3-800=3700（米）；如果两车相背而行，3分钟后两车相距（800+700）3+800=5300（米）；如果两车同向而行，且甲汽车在乙汽车的前面，那么3分钟后两车相距7003+800-8003=500（米）；如果两车同向行驶且乙车在甲车的前面，那3分钟后两车相距8003+800-7003=1100（米）。 我们教学的老观点是老师精心设计教案，通过知识的铺垫、迁移，让学生在理解的基础上掌握新知识，运用新知识，再通过大量的练习使学生达到举一反三、熟练解题的目的。一切按部就班，循序渐进。然而我们的学生从中除了学到一些知识和掌握一些技能外，又能得到什么呢？通过练习，他们对于自己熟悉的题目或许得心应手、熟练有加，但是如果稍加变化，又会怎样？于是将错就错，引导学生对此题展开了分组讨论和交流，学生了解到在没有告诉我们两车行驶方向的情况下，应该分别情况去讨论。我们在教学过程中要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段。利用学生学习中出现的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，突破原有条件和问题锁定的框框，进行将错就错修正条件或问题的训练，是培养学生创造性思维的有效手段。 二、小学数学课堂“错误”资源的应对策略 1.善待“错误”，让“错误”放出光彩 有老师在教学“分数除以整数”时，在得到（6/7）2=（3/7），随手又出了一道题：（5/7）2，问这道题谁会做？这时有一位平时比较调皮、学习基础也比较差的同学举手，于是，老师让他试一试，谁知当这位同学刚刚写完（52）/7时，老师便断定他在胡扯，请他回了座位，自己滔滔不绝地讲起来。这位同学很不服气。听课者注意到了他的表情和举动，课后与他进行了“二人谈话”，了解到这位同学的想法是：（52）/（72）2=5/14。可惜呀，这位老师失去了多么好的一次教学机会！每个人都有优点，也存在许多缺点。尽管这个学生由于调皮、不听话给日常班级管理带来了很多麻烦，让老师头疼不已，但是孩子毕竟是孩子，如果那天老师能给他一个解释自己算式的机会，那么如此精彩的想法我想老师会为他喝彩的。作为老师应该给学生表现自己的机会，为学生提供成功的机会。 2.敢于纠错，让“错误”有效利用 古人云：人非圣贤，孰能无过？教学中，教师和学生出现错误在所难免，能否妥善处理失误，恰恰是检验老师素质的大好机会。记得有一次在平面图形的面积课堂教学中，我由于课前准备没有到位，揭示三角形面积计算公式时少了“除以2”这一步。面对自身的错误，我及时纠正，并抓住契机，挖掘其中有价值的教学因素，正是这个错误萌发了学生研究平面图形面积计算公式推导过程的强烈意愿，点燃了他们创新的火花。错误的价值并不在于错误本身，而是在于师生能从错误中获得新的启迪，正如苏联著名教育家马卡连柯所说：“教育技巧的重要特征之一就是要有随机应变的能力，有了这种能力，教师可以找到避免刻板公式的方法，才能估量此时此地情况的特点，从而找到适当的手段并且正确地加以运用。”这对老师来说简直是一种机遇，在课堂中利用好错误资源，不仅使一些尴尬局面得以挽回，更能解决教学中疏与堵的矛盾。 3.对比“错误”，让知识拓展延伸 在一次听课活动中，有位老师出了这样一题：一个玩具厂要加工一批玩具共300个，甲每天加工5个，乙每天加工6个，如果甲乙同时加工几天可以加工完这批玩具？请列出综合算式。不一会儿，学生列出3005+3006与300（5+6）这两种算式，那这两种方法哪个正确呢？学生认为都正确。这种情况下老师没有急于作出评价，只是让学生把两种算式的答案求出，进行比较。通过先组内交流再全班讨论的方式，进一步找出得数不一致的原因。最终学生不仅弄明白了3005+3006是错误的，而且搞清楚了3005+3006与300（5+6）之间是不可利用分配率互相转化的。这个案例中，我们可以看到老师面对学生无意中犯下的错误，并没有立即指出错误，而是顺势诱导学生将错题解答，得出答案不一致的矛盾，又让学生通过争论，自己从正反不同的角度去探索发生错误的原因，这给学生留下非常深刻的印象。这样做既帮助学生纠正了错误又提高了学生自主学习和解决问题的能力，让所学的知识得以巩固延伸。 总之，作为老师我们要以学生的发展为本，正确对待和处理学生的错误，巧妙利用错误这一教学资源，使学生的思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 -最新财经经济资料-感谢阅读- 1