浅谈小学语文教学的语言特点摘要：当今的教育提倡的是全面发展的素质教育，学习不再是刻板枯燥的过程，打好语文坚实的基础，必须要从小学语文教学入手，根据小学生的特性，研究小学生语文语言特点，以此提高小学生轻松掌握语文的学习能力，本文将针对小学语文教学的语言特点作一个浅淡。关键词：小学；语文教学；语言特点根据新型教育的发展，我们的小学语文要求将会越来越高，通过对小学语文教学中存在的问题和改进策略的分析，在教学过程中教师掌握语文教学的语言特点进行施教将是一个影响长远的有效教学手段。一、规范性教师是学生的启明灯，在学生的学习成长道路上最重要的角色。学生学习的能力和表现无一不是对教师的模仿，小学阶段的语文学习是学生语言发展的奠基石，是为中学大学打好基础的重要阶段，因此教师在这个过程中起到的引导示范作用就非常重要了，使用规范标准的语言，在应用和发音上对学生都有着深远影响，教师必须在教学过程中注意这个特点，语言的规范性。教学不同于生活，面对的是一个班的学生，他们会深受教师的语言影响，在学习中生活中，甚至将来的发展中，无处不间接的展示了教师的语言特点。比如可以很明显的看到乡村的学生和城镇的学生在语言运用上有着明显的不同，带着乡村浓重的口音，这就是教师在教学过程中没有注意语言的规范性，将自己的口音教给了学生。这种现象在乡村教学中并不少见。比如有的同学将“鲜花”读作“鲜发”，将“刮风下雨”读作“刮轰下雨”，这种错误的读法，表面上可以一笑而之，但实际却表现出教师教学过程中不规范导致的错误影响，不正视这个语言特点，这种错误会影响学生的一生。语言中的四声发音都有严格的要求，以及平舌音，翘舌音，前鼻音，后鼻音，即使现存很多教师都没有重视教学中语言的发音特点，在课堂上使用标准普通话教学，是语言规范性的基本要求，只有这样，才能保证学生在今后的学生和生活中能够正确运用语言，不致闹出笑话。二、科学性语文这门学科从最初以来，就显示出其科学性，它不是漫无边际的天马行空，相反是很严谨的学科。小学生在生活中在父母身边都不一定对父母说的话深信不疑，但对较之老师而言，在小学生的心目中，教师就是知识的代表，老师的话就是真理，所以在语文教学过程中，语言必须严谨科学。语文教学就是通过教师对教学内容的理解，通过学生进行传递的过程，这种过程影响是深远的。因此在教学过程中一定要准解的表达，含糊的，不清楚的教学方式会让学生产生歧义，起到不好的教学效果。特别是语文教学过程中，很多作者喜欢用的明喻暗喻，都要跟学生讲清楚，比如在“麻雀”这一课时，有学生会提出稀奇古怪的问题，让教师非常意外，或者还会问“倒”教师，有的学生会说“那到底猎狗博斗的是麻雀妈妈还是爸爸”，甚至还有更活跃的思维说出“也许是麻雀爷爷”的话来，面对一双双未知若渴的眼睛，教师能回避这样的问题吗，是含糊的吱唔过去，还是科学性的来解答？即便不能立即作答，也不能错解问题。语言的科学性不仅仅体现了教师的知识量，还会将这个知识带到孩子的未来去。语言的科学性更是开启孩子学习思维的钥匙。三、生动性不同于其他学习阶段，小学生的自控能力和专注力差都是很普遍的现象，如果一堂课讲得严肃而呆板，很可能有的只能坚持二十分钟的孩子已经在开小差了。所以在语文教学过程中把握好语言教学中的生动性，是提高教学质量有效性的方法之一，掌握语言的生动性，将教材以小学生能理解，能喜欢，能提高兴趣的方式讲出来，较之呆板的教学效果就要好很多，并且经常运用生动语言，能够激发小学的学习热情，生活的讲解，甚至将课程以教师作为动画片那样的形式展示出来，很难不受到小学生的喜欢，甚至能让小学生增加互动性，寓教于乐，让小学生在欢乐中学习知识又有何不可呢，而且这种教学方式，更能让学生在课堂内外灵活运用，达到教学目的。比如在讲修辞手法中，太阳出来了和红脸蛋的太阳公公出来的区别，没有应用修辞手法的太阳出来了就很平淡了，但是加上比喻和拟人手法的句子是不是很生动，而且可以请两个同学进行示范，这样不仅说明了修辞手法的作用和用法，更活跃气氛，更有抓住小学生专注力的作用。四、精确性现在的教学时间普通定为四十五分钟，如何在這短短的时间里，把知识准确的灌输给学生们，是教师的一种教学能力，所以在语文教学过程中，一定要把握住语言的精确性。用精华而准确的语言将教材讲清楚，而不是废话占半堂课，一个知识点反复说。这样不但让学生产生厌烦的心态，更不能全面铺开各个知识点。甚至学生连老师要讲的重点都没有抓住，合理的安排教学阶段，还有留下时间给学生进行思考和讨论，最后的总结，才是教师的语言的重点展现。比如古朗月行这首古诗，有的教师也能从第一句开始讲解时，到下课了，还在讲月亮为什么会被作者小时候认为是白玉盘，根据孩子的年龄和接受程度，完全可以一笔带过的讲解，为什么会要长篇大论的铺开呢？结果导致一节课可以完成的教学，要两三节课才能讲完，这样的“细致”会有多大的作用，值得教师思考。语文教学中的语言特点，不仅仅是针对学习语文这门学科需要用到。更是每个人一生都必须的基本交流工具，语言的精确性反映了一个人的思维表达能力，教师一定要重视这个语言的这个特点，把细讲和精确性一定要区分开来，否则，拖堂教学不仅不能让学生学到更多的知识，反而让学生产生厌学心理，这就是得不偿失了。小学语文教学过程中应用什么方法，如何取舍如何处理，要根据学生的基本情况而定。语言的特点，能将平面的文字从理性到感性，从抽象到形象生活的呈现出来，叙事、写景到抒情等等多方面的表现方面都可以通过语言特点可接受性的展示给学生，一个教师受欢迎与否，从她教学的语言特点就可以看出，教育者对小学业语文教学的语言特点进行研究对提高小学语文教学有着重要意义。附；浅谈低年级口语交际教学统编版教材一年级共选入四个口语交际话题，分别是听故事，讲故事请你帮个忙打电话一起做游戏。面对这些风格不同的题材，在教学的时候，一定要根据题材的实际和学生年龄小的特征，进行丰富有效的导入。只有这样，才能激发学生的学习兴趣。一、导入要丰富有效听故事，讲故事属于独白类交际活动，打电话则是属于生活中真实的交际环境，而一起做游戏则是打破了让单纯的独白式讲解游戏规则的常规做法，通过两幅情景图示范游戏规则。教学听故事，讲故事的时候，可以这样导入：同 学们喜欢听故事吗？今天老师要和同学们一起讲一则有趣的民间故事老鼠嫁女，老师先讲，老师讲完后同学们讲，大家有信心吗？在说这段话的时候，语气语调可以活泼些，可以适当做一些夸张的动作。这样的导入既符合题目的本意，又能一下子吸引学生的注意力，因为低年级学生大部分都是喜欢听故事的，能调动学生的兴趣。又比如进行请你帮个忙的教学的时候，可以联系前不久学习的课文小公鸡和小鸭子进行导入：不久之前，我们学习了一篇课文小公鸡和小鸭子，还有哪位同学记得啊？小公鸡和小鸭子之间是怎样互相帮助的呢？由于学生刚学完这篇课文，肯定有印象。等学生回答完以后，接着提问：如果你们在生活中遇到困难了，是不是也会想到请别人帮助呢？可以举例具体说一说。这样导入，既联系了前面的课文，唤醒了交际需求，也让学生的思维一下子打开了。二、练习要生动有趣口语交际的教学和识字教学一样，也是需要练习的。因为低年级的学生年纪还小，机械、单调的练习会让学生失去学习兴趣，影响课堂效率，所以设计的练习一定要生动有趣，只有这样，学生才有可能接受练习，才可能达到预期目标。比如在打电话的教学中，可以设计这样的练习环节：模拟约学生踢球，老师拿来足球和电话的道具，同时提供对话的支架。同学1：你好！请问 同学2：你好！我是，我也同学1 同学2由同桌表演展示，其余学生做小听众评价。由于有了道具，学生积极性会被调动，同桌之间做这样的练习更感觉是做游戏。还可以模拟向老师请假，小组同学确立向老师请假的原因，开始演练，然后小组表演展示，学生评价。可以这样对学生说：现在我们小组来比一比，看看哪个小组表现得更好。这样，学生有了求胜心理，会觉得这样的练习更像是一场有趣的比赛。三、评价要科学多元学生的个体差异性，决定了教学评价的时候一定要科学化、多元化，不能都是同一个标准，因此，教师设计评价标准一定要精心。比如听故事，讲故事可以这样设计：1，借助插图讲故事。以小组四人为单位，学生借助插图，第一次组内讲故事。可以接龙讲，每个同学讲两幅图画的内容，也可以依次轮流讲一个完整的故事。要求声音响亮，让别人听得清楚。同学讲得又清楚又响亮的，用你的方式夸夸他。讲得不够好的，请你帮助他。2，添加表情、动作讲。学生第二次小组内练讲故事，要求学生仔细观察图中人物的表情、动作，结合自己的想象，加上表情、动作来讲。其余同学评价看他讲故事是不是清楚、响亮，是不是自信大方。3，组内独立讲故事。学生第三次组内讲故事，不看书、独立、完整地讲故事，加上表情、动作来讲，鼓励学生加上自己的想象适当发挥。4，上台当众讲。指名上台当众讲故事。评价科学地分为三个等级。故事小王：能够清楚、响亮地讲故事。故事大王；能够清楚、响亮地讲故事，能加上适当表情、动作讲。超级故事王：能够清楚、响亮地讲故事，加上适当的表情、动作讲，能发挥自己的想象补充没有的内容。通过这样科学多元的评价，学生能看到自己的不足，从而会不断努力。