数学种在生活的土壤里让鲜花和小草都享有阳光重庆市垫江县新民小学高莉13609460196数学是一门具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛的学科。数学课程标准的颁布与实施掀起了教育界一场前所未有的数学教育改革。标准的基本理念、评价体系、培养目标无一不体现了时代精神。作为一线教师，更应在教学实践中把握数学改革的正确导向，以标准为指导，努力提高学生的数学素质、数学素养。数学源于生活、植根于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系实际生活讲数学，联系实际情况讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生能够深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。而作为我们教师在数学课堂中只有结合生活实际，合理组织教材，来提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。一、智设生活的情境，感受生活中的数学魅力问题情境生活化，可以使数学知识变抽象为具体。教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的生活情境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习“认识人民币”这节课时，创设一段购物情境的录象，然后结合实际说一说你对人民币有那些了解？虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不相同了。孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然的进入新课。而且，购物贴近学生的生活实际，由此他会很自然的联想到自己的生活实验以及相关知识，提到买东西，孩子们自然会想到人民币，提到人民币，孩子们又联想到了其他一些关于钱的知识，如：各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。二、挖掘生活中的素材，开发课本上的教学资源随着社会生活的不断进步与信息技术的迅猛发展，单纯的教材内容已经不能适应新形势的要求。因此，我们在教学中要联系生活实际，吸取并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。这样的教材由于具有开放性和弹性，给教师留有开发和选择的空间，也给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。所以，我们要增强课程意识，重视教材资源的开发和利用。例如：教学生活中的比，教学本课时，我主要从生活中的像片入手，巧设悬念：“为什么图片有的像，有的不像，到底隐藏着什么秘密？充分创设时间、空间，让学生小组合作，动手实践，探索图片“像”与“不像”的秘密，教学时，首先引导学生观察在格子纸上像片图形，发现图形放大和缩小了，使学生初步感受到图形形状相同（“相像”）， 借助图形分类，当把图形A，B，D分成一类时，不是仅仅考虑了它们的长或宽，而是考虑了长和宽之间的倍数关系，展示小组合作成果，通过师生之间、生生之间充分的直观操作、研究交流，数、形的有效结合”学生通过探究讨论交流后发现原因是A、B、D三个图形的长都是宽的1.5倍，体会同类量的比；再设计了“速度”“单价”问题，让学生体验不同类量的比，在以上情境的基础上，教师引出“比”的概念，从而感受比就是两个数相除的关系；最后让学生了解“人体上有趣的比”，进一步感受比的意义。这些情境都是把数学问题融入实际生活情境中，学生真正体会到了数学学习的价值，让学生在具体情境中产生学习需求，主动去思考解决问题的途径。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动的经验。教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天的不教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。三、巧取生活中的素材，培养现代的数学美感数学也是美的，有时巧妙地选取生活中的素材，不但能使学生加深对知识的理解，更能在理解的同时感受到一种数学的美，同时还能从内心里萌发热爱数学、学好数学的需要。设与知识信息相关的各种情景，可激发学生学习的浓厚兴趣，产生学习热情。又如：在教学图形的组合时候，我布置学生自己复习我们所学的平面图形有哪些，各是什么样子的，有什么特征？刚一开始，学生们非常投入的高声读起来，不一会儿，就各自为政，注意力就从当前的学习任务上转移开来。这时候我发现这个苗头，就及时调整了任务，同学们，我都熟悉了那些平面图形，你能否用这些图形组成一幅画哪？ 大家动手拼一下，看看谁拼的画最美丽，然后拿到前面来展示一下，并且向大家介绍你所拼组的图画有哪些平面图形组成？学生的兴趣立刻被激发起来，不一会儿，学生的作品就完成了，有的用三角形，长方形，圆形，正方形拼成了一把宝剑：有的组成了一所学校；有的组成了一艘轮船;还有的组成汽车，大炮。真是五花八门，丰富多彩。在此同时，学生加深了对这些平面图形的认识，圆满地完成了学习任务。四、让学生从生活中探究数学“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，数学来源于生活。因此教学中，教师要“从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动的机会”，即让学生亲身经历数学、感受数学，改变“纯数学”解决问题的方式，让学生从现实生活中发现问题、解决问题、发展数学，在“发现解决”中，发展学生的实践能力和创新能力。 例如，在教学圆的周长计算时，让学生去量一量自己的手腕、围一围课桌、围一围自己的头部、围一围教室饮水机上面的水桶等，让学生在经历中体会、理解“周长”的含义。在教学利息时，我设置的情境：某一位老人急需钱用，但又不知如何计算利息？让学生走进社会，在与银行人员共同计算储户的本金和利息中学会知识，解决问题。再如，教学百分数应用题时，我设计了各个商场的打折比拼情景，在课堂上，首先请几位不同层次的学生把自己的解答过程上台板演。然后，组织学生以学习小组为单位进行交流讨论，看看每题的过程还有什么问题，你认为怎样更好、更规范、为什么？接着指名发言，教师板书，纠正板演过程的不足，同时允许学生插嘴，七嘴八舌，提倡议论、辩论、争论，提倡标新立异，在课堂上自由思考，大胆发言，让学生拥有一个宽松、和谐、愉悦、自由的心理氛围。对说得好，写得好的同学给予鼓励。对学生存在这样或那样的不足时，教师要给予学生以微笑、注视、点头，减轻学生的心理压力，使学生获得“心理安全”感，这样学生与教师之间，才能以尊重和理解为平台，进行心灵沟通、精神互动、思维碰撞、意义分享，才能进行“对话”。运用生活素材开发教学资源，让学生真正感受到生活中处处有数学，进而激发他们学习数学的兴趣，提高了应用数学的能力。总之，在智慧的数学课堂中，我们追求让学生带着生活中的问题走进课堂，再带着问题走出课堂，这就需要我们充分认识到学生是发展的，学生是具有潜力的，注重因材施教、因人施教，让所有学生在对话中、在合作中、在探究中“得到不同的发展”，“获得必需的数学”、“学有价值的数学”。让学生学好数学，更会在生活中应用数学。将数学种在生活的土壤里，让鲜花和小草都享有阳光。