小学语文学生朗读技巧课题研究反思 光阴荏苒，自从课题确立到如今已经有几个月的时间了，和当初决定研究这个课题相比，为了更好地实行反思，现对此次活动作如下总结： 两个方面入手，一是朗读教学方面，二是问题的探讨方面。 （一） 朗读教学方面 首先在评议“技术”方面实行方法的指导，指导学生能够从朗读的轻、重、缓、急的角度实行评议，其次，在评议朗读内容方面实行方法的指导，文章要表达什么，这种情感在思考的过程中，有没有抓手，有没有具体的文字实行“支撑”。应该采用何种朗读语气实行表现等等。 （二）问题的探讨教学方面 首先，在问题的探讨教学方面提供“技术”方面的支持，指导学生能够从思考的角度、深度、延伸度方面实行评议，其次，就评议学生的观点能够从所讲述的内容入手，他人的观点是什么，在文章中有没有“支撑”、依据。他人的观点是怎么得出的，是使用提问的方法还是通过比较得出的，是通过想象联想，还是通过联系课文或生活而得出的等等。 二、所遇到的问题 （一）学生的朗读评议的机械化 有一些学生对于朗读的评议是有一定水平的，这种水平在一二年级起步的时候，学生就逐步形成了，但是比较笼统和直观，很带有一些形象性，比如：某某同学没有读出千军万马奔跑的感觉，学生会这样评议。学生在评议的时候很会用自己的直观印象去评价，很少的同学会会就轻、重、缓、急、顿、颤这些问题方面实行评价。但到了高年级，这个过程恰恰倒过来，一发不可收拾，而且学生评议的时候纯粹从朗读的角度出发，忽视了文本中的具体内容，不太从具体的内容感悟作者的情感，不太注意从情感来整体把握朗读技巧的使用。 （二）学生的对于课文的朗读缺乏热情 进入高年级阶段，学生的理性思维逐步代替感性思维，语文课堂也随之起了变化，学生的发言少了，表现欲也逐步褪去了，最明显的就是朗读的热情没有了，尤其是个人的朗读，唯一还有些生气的是的齐读了，与其说是富有生气，还不如说是在沉闷的课堂中的一种“宣泄”，是在老师的命令下的一种被迫行为。朗读是如此，更不用说是评议了。 （三）对于问题的探讨热闹异常，但缺乏创新 到了高年级学生的分析水平逐渐变强了，理解水平有了不小的进不，课堂上学生对于比较有挑战性的问题还是比较喜欢思考的，但是，往往分析的比较多，同一个答案，会列举很多相同或雷同的依据，很少有同学能提出不同的意见，或从不同的角度实行问题的思考，同时也缺乏不求甚解的学习品质。 三、下一阶段的调整 鉴于以上的问题，准备首先从提升学生的发言积极性入手，通过扩大学生的参与面，来确保学生评议的积极性和为学生的评议做好准备，再者利用定期的课堂评价提升学生发言和朗读的热情。对于问题的探讨则应该对于有创新的思考多予以鼓励，并且指点一定的思考问题的角度和方法。