高效课堂成果报告自我校实施“小先生辅助教学”以来，无论在课堂教学方面、学生素质提高方面、教师观念转变方面还是在学校整体的教育教学氛围、整体面貌上都发生了明显地变化，已经初步形成了具有我校特色的、行之有效的高效课堂模式，主要表现在如下几个方面：一、学生的综合素质得到了提高“小先生辅助教学”的实行，旨在改变孩子的学习方式，改变全凭教师讲解“单打一”的枯燥方式，改变课堂上教师唱主角的方式，而是让学生真正成为课堂的主角，充分发挥学生主观能动性，发挥学生的特长，培养学生的合作精神，使学生成为真正的“小先生”，以“小先生”带动课堂教学。通过“小先生辅助教学”的实行，“小先生”的综合素质得到了稳步提高，学生的创造性、主动性、责任感、组织能力等较以往及非课题研究班都有了根本的改变。通过参加“小先生辅助教学”课题的研究，学生的自信程度、情意水平要明显高于以前。在学习习惯方面，高年级的学生明显好于低年级的学生，这是因为学校在班级中推行“小先生”制之后，学生都以“小先生”的标准去要求自己，学生学习习惯的养成主要靠教师的引导与学生的自觉性，争当“小先生”对于学生习惯的养成起到了积极作用。学生在“团结友爱”、“尊敬师长”“关心集体”“爱护公物”项目上，其良好人数明显较以前有所变化。这说明，通过参加“小先生辅助教学”课题的研究，对于增强学生之间的团结、改善师生关系，提高学生的集体主义意识等方面起到了良好的作用。正是学生当“小先生”了，他们才学会了关心帮助别人，才理解了老师们对学生的期望，才知道要做学校、做社会的小主人。当然，以上只是学生综合素质提高的一个缩影，自从我们参加“小先生辅助教学”的研究与实践之后，我们深深地感受到了，学生不做作业的少了，学生积极主动学习地多了，而且我们的小画家、小音乐家、小运动员、小记者等等各方面的人才都有了，而且每个学生都学有所长，学有所用，这都是课题带来了显著变化。二、改变了教师教育观念。陶行知先生说：“事实告诉我们，大人能教小孩，小孩也能教大人。”的确，我校在参与“小先生辅助教学”课题之后，教师在培养“小先生”的过程中，与“小先生”不断接触，从各方面塑造“小先生”，随之而来的自身的教育观念也发生了很大的变化。1、改变了教师的学生观。开展在教学班中实行“小先生辅助教学”的研究，就是要培养学生的主观能动性，发挥学生的积极性，培养学生的创造性，要让每个学生都有自我发展的需要，都有自我发展的潜力，即使学习上有困难的学生，也有他的发展空间，所有我们的教师在教学中就是要为学生的发展注入动力，创设条件。本课题在研究过程中，通过不断组织学习、讨论，课题组教师对于学生的发展观都有渐渐有了新的认识，进而也带动了学校其他教师对学生观的改变。2、热爱、尊重每一个学生。自从我校实施“小先生辅助教学”以来，我们的教师在教学中就尽最大的力量给予每一个学生以爱，尊重每一个学生，不但能用感情趋势的言语滋润学生的心田，而且能以亲切和谐的形象使学生亲而近之，视学生为学习的主人，以生度已，和学生“心理换位”，在课堂上与学生达到情感共鸣，心灵共振。在我们进行“小先生辅助教学”研究的教学班中，我们常可以看到：学生因紧张或准备不足，或其它原因而回答不好的时候，我们的教师不是训斥，而是以信任期待的目光，给予启发、引导和鼓励，使他能鼓起勇气，增加信心，当学生有了过错，教师总是以深情的目光给予暗示，使之能知道如何去做，通过爱学生，我们的“小先生”的情感意识大大增强，心理素质也有了很大的提高。3、强化了课堂上教师的民主意识。“小先生辅助教学”实施的前提就是课堂上师生要民主，要有平等的师生关系，同时也强调对学生的尊重。所以在课题研究的过程中，实验班的教师都切实做到了与学生的平等交往。我们后来从调查中也发现了，大多数的学生在参与“小先生辅助教学”的课题之后，都感到教师亲切了，平易近人了，并愿意与教师交朋友了，有的学生也敢于和老师探讨问题了，甚至对一些有争议的问题也能和老师争论，发表自己的观点了。三、培养了一支学者型的教师队伍。陶行知先生说：“小先生必须用功求学，才能教人。自己不长进，决不能做小先生。我们要继续不断的学，才能不断的教。孔子说的学而不厌，诲人不倦是要连起来看，不可分作两句话。我们要学而不厌，才能诲人不倦。”这是陶行知先生告诉我们如何做小先生，这也是对我们教师的要求。教师要对学生进行指导，要教学生如何做“小先生”，自己却什么也不会怎能行呢！所以我们的教师不断地摸索各种培养“小先生”的方法，把一些感性的、经验性的方法收集、整理，上长到理性，使之适宜教给学生。同时，要使学生成为“小先生”，成为学习的主人，教师必须关注教学的主体学生。因此，我们的教师要善于从学生的角度分析学生所具备的能力，分析学生的个性特征对学习的影响，并适时地抓住时机对学生进行“小先生”地培养。在本课题的研究过程中，我们要求教师边学习，边实践，边思考，边总结。教师实验的过程，也是学习的过程、探索的过程。通过几年的实践探索，大幅度地提高了教师的理论水平和研究水平，提高了实际教学水平。更重要的是，通过此课题的研究，我校大多数的教师实现了由“经验型”、“辛苦型”向“学者型”、“创造型”教师的改变。四、减轻了学生学业负担 相比较以前没有实施小先生辅助教学以前，教师主要以课堂讲授为主，学生长时间处于被动状态，接受知识效率较低，教师只能通过课后大量的作业练习使学生对知识进行巩固，学生课业负担极重，且效率不高，经常有应付之嫌，照抄作业屡禁不止。在实施课堂改革后，学生学习兴趣提高，人人争当小先生，俗话说兴趣是最好的老师，在极大的兴趣和自信心下，学生学习效率明显提高，课堂上就能将知识掌握，完成学习任务，教师不需要布置大量练习和作业。在课前预习中学生将辅导资料中的基础知识部分当作预习提示提前完成，所以根本没有多少练习可做，大大减轻了学生的课业负担。五、提高了课堂的教学质量与效益。在没进行“小先生辅助教学”的研究之前，课堂教学中存在的讲授多，提问多，谈话多等高耗低效现象一直因扰着我们，学生对课堂教学的兴趣也非常低下，课堂教学效果与教学质量也总得不到提高。在进行“小先生辅助教学”的研究与实践之后，我们一改以和课堂教学中繁琐、机械的教师提问学生回答的模式，学生能自动、自主地学习，考题在必要时给予指导，提高了课堂教学的效果。同时，这种“小先生”的教学研究还提高了学习有困难学生的学业水平。对于那些学习有因难的学生，大部分对学习都已经失去了信心，通过当“小先生”，他们发现自己也有比较好的一面，自己也可以教别人，自己也有别人不知道的优点。这样激发了他们的学习兴趣，自然也就能提高他们的学习水平，也培养了他们各方面的能力。在进行教学班中实行“小先生辅助教学”的研究与实践之后，我们的教师经常说现在的学生活泼了，上课敢说了，思维也变得敏捷了，每个人的主动性都变强了，都感觉我们的学生越来越可爱了，教学也变得轻松了，这些都是研究本课题的良好收益。六、形成了激励性的教学评价。无论是实施素质教育，还是进行课程改革，对学生的评价方式都是我们研究的重点，没有一个好的评价体系，我们往往又会走到应试教育的老路上去。所以我们在进行“小先生辅助教学”的研究过程中，是非常注意对评价方式的研究的。因为我们这个课题是进行“小先生”的研究，因此，我们在评价方式上，也是朝此方面努力。我们的评价主要是激励性的教学评价，要使课堂中的每个学生都能以最积极的态度参与学习。在进行此课题有研究之后，我校有的教师进行“最佳小先生”的评选，有的从不同学生实际出发，分层要求，进行因人施评的分层评价，有的做到互评、自评相结合，评价、点拨相结合，有的不仅重视教师对学生的评价，还重视生生之间的评价，使得学生间能相互启发帮助，共同进步。 田庄中学 2014年4月