让文言文散发出古文的韵味 以杨氏之子为例 施环英内容摘要 文言文教学要从思想上着手，用古代方式教文言文，用文言方式教文言文，用多读多背方式教文言文，让文言文散发出古文的韵味。本文以杨氏之子为例，把教学过程分为4个板块：小小读书家，熟读文言文；小小考古家，研读文言文；小小翻译家，自译文言文；小小背诵家，积累文言文。关键词 文言文教学 指导思想 教学板块 文言文，是传承经典文化的载体，学习文言文是学生对中华历史文化最直接的继承。小学阶段让小学生适当接触一些文言名篇，对学习感受文言文的语言特点，了解古人的思想道德观念，加强人文教育，提高语文能力都很有帮助。然而自从文言文走进小学语文课程以来，有的老师抱怨要求小学生学习文言文是哗众取宠；许多小学生也直言不讳文言文是“拦路虎”。在众多的教研课、公开课中，我们也很难看到文言文教学的踪影。作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典的世界，接触优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，发挥文言文的感染作用。 前几日，我们学校开展了语文课堂常规教研活动。我就努力在文言文教学中下功夫，争取有一些新的尝试和进步。课上完后，十分难得的是，得到了小学语文界大师汪潮教授的悉心指点。他着重强调了文言文教学的指导思想。一、 文言文教学的指导思想 1、用古代方式教文言文。古代私塾上课时学生课桌很矮，学生似与盘坐，而老师古代称之为教书先生，在上课时学生做好后先生在进入教室，学生起立并深鞠一躬说：“先生好。”先生并作揖还礼，回“请坐”，将学生一开始就带到一千年前上课。上课时学生应坐姿端正，上身不可摇晃。下课后起立深鞠一躬说：“先生再见。”待先生走后，学生方可动身回家。其实现代教学礼仪与古代教学礼仪极为相似，多学习一些礼仪规范对孩子的成长是大有好处的。它能够帮助孩子在今后的成长中赢在举手投足间 。在整个课堂中，老师与学生要用：“各位弟子”的称呼，而不是同学们。2、用文言方式教文言文。文言文是“四文”，除了“文言”以外还有文章、文学、有文化。很多经典的文言文，文章本身也很丰富，有很多文言文的作品，它又是文学作品。要立足于言进行教学，在言的教学过程中，去融合文的内涵，跳出狭隘的言。文言文的“言”有很多层次和方面，我梳理了有四个方面。第一个是大家关注的，就是词语的积累。这个词语积累，实词主要是一个强调厚实的积累，实在的积累；虚词要在反复读的过程中，掌握哪个虚词多少用法。第二个是了解古代汉语的语法。以后学文言文，效率会高一点。第三个是掌握文言文它本身的诵读方法、解读方法。这是言的基本内涵。第四个，常常被我们老师忽视的，就是文言的语感，应该说语感是文言文的“言”的最高层面。 3、用多读多背方式教文言文。文言文怎么教？怎样才能与初中语文教学做好有效的衔接？教师在教学中很难把握。小学文言文教学成为教师遇到的新困难。书读百遍，其义自见。语文教学重在诵读，学习古文最好的方法就是读与背。只要学生坚持多读多背，就能知其大意，理解文本，体会古文的韵味。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”熟读的过程就是由口入心的过程，就是逐步深入理解文本的过程。读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。读是和情感体验、语言积累紧密结合在一起的，用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练了就能脱口而出，自然成诵。小学阶段的文言文教学，重点就是指导学生把课文读准，读顺，读懂，读出感情。读准，即读准字音。读顺，即读出停顿、语气、重音、节奏，学会断句。读懂，即了解文意。读出感情，即读出情趣，读出文言文的味道。四个读多了，朗朗上口，读多了，熟读成诵，读多了，成为背诵家。二、 文言文的一般教学板块 下面就以杨氏之子为例，把教学过程分为4个板块。具体如下：（一）小小读书家，熟读文言文初学文言文，很多学生感到困难，一是难读，二是难懂。有些学生不大喜欢这些“之乎者也”的文章，觉得枯燥乏味。学生对学习文言文没有兴趣，加之，文言文难读难记。因此，学生视文言文为拦路虎，有一种望而生畏的感觉。教学文言文，教师导入新课解题释题后，即可为学生进行范读。教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。在学生受到熏陶感染而对文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生当当“小小读书家”，在文言文诵读中体现到古文的韵味。1、读准。 把字音读准确，是诵读的起码要求。文言课文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正；并由老师再范读一遍全文。杨氏之子只有简简单单的五十几个字，要特别强调“惠”、“诣”、“禽”等。2、读顺。 读顺，即读时有正确的停顿。这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等在句中进行的停顿。由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读。停顿准确了，就不会产生歧义，自然也就能帮助学生理解文意了。如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。如文中的“未闻/孔雀/是/夫子家/禽。”而不能读成“未闻/孔雀/是/夫子/家禽。” 3、读懂。文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会。 4、读出感情。情文并茂的文言文，作者所要表达的感情渗透在字里行间。而情感读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”。我们可以通过诵读“甚聪惠”来理解文意，揣摩、体会字面之后的作者所表达的思想感情。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的感情，并产生共鸣。“孔君平诣其父”，他是为何拜见父亲，展开一定的联想和想象。除了树立范读的模仿对象之外，教师要对一些难读出感情的句子做一些分析，并且反复地带领学生诵读。只要学生愿意开口，读个三五遍，感情就慢慢上来了。如文中“家禽”和现代意义的“家禽”是不一样的，自然在朗读上也是不一样的。这一板块的教学目的：古人云：书读百遍，其义自见。反复诵读，自古以来就是学习文言文的主要途径。一是以“读书家”激发学生学习文言文的兴趣，充分调动学生的学习情绪，把学生带入古代；二是在充分的诵读过程中理解文意。 （二）小小考古家，研读文言文 文言文带有古文的特点，会遇到生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等。通过研究古文，要能准确地认读生僻字，分析通假字，要解决读书中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。如文中的“惠”通“慧”。 对于文言文中所出现的古文特点和讲述的道理教师应进行点拨、总结，并在此基础上做必要的拓展延伸。这一环节一般分两个阶段，首先进行的是文章内容上的探究。教师或是抓住关键文句，或是进行朗读感悟，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生发现古代文字的特点，体会文中所含蕴的道理。其次是拓展延伸，文言文常含有经典的语句，且含有深刻的含义，有的已发展为成语，在教学时教师应引导学生联系生活实际，加以运用。 教学片断： 理解课文中的杨氏子的话妙在何处，是值得小小考古家好好剖析的。课堂实录如下： 1、理解孔君平的话 （1）师：你听懂了孔君平的话吗？为什么单单指着杨梅说，不说其它水果呢？（孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的孩子。）（孔君平是要诱导杨氏子。） (杨梅和杨氏子是一家人)。 （板书:杨梅 杨家果) （2）师：你真聪明，一下就听明白了。可是这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？（未闻孔雀是夫子家禽）（杨氏子也拿孔君平的姓反驳）师：这一招在兵法上叫以其人之道（还治其人之身）。板书：孔雀孔家禽 （3）再自由读读。想想杨氏子的言下之意是什么呢？可以借助板书来说说。（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了）（既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）评：杨氏子不但会听，还会挺会说。 2、理解杨氏子的回答 （1）如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答？（生答）师：比比和杨氏之子的回答有什么不同呢？ 课件出示：孔雀是君家禽。 未闻孔雀是夫子家禽。 （2）、比较这两句话，你发现了什么？（同桌练读）（理解：未闻，夫子） 师：一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。比如孔子我们就称为（生齐：孔夫子）孟子（生：孟夫子）。比如我们的校长，可以称为陈夫子。称孔君平为 “夫子”显得有礼貌。 （3）分男女同学来对对看。孔指以示儿曰： “此是君家果”。儿应声答曰： “未闻孔雀是夫子家禽”。 3、理解：应声答曰 （1）师：这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思索，几乎想都没想。）那你觉得他是一个怎样的孩子呢？（思维敏捷、机智，说话有礼貌，）评：你真会读书，很有学习文言文的天赋。 （2）朗读。评价。你的朗读让我仿佛看到了一个机智的杨氏子。 （3）小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了！齐读：（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。） （4）如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？（未闻黄瓜是夫子家菜。）（未闻黄帝是夫子家人。）（黄色，黄莺，黄鱼，黄岩，黄山等） 积累：你们个个都真会说话啊。像这样形容人善于言辞的成语还有哪些呢？ （出口成章 能说会道 伶牙俐齿 巧舌如簧 油嘴滑舌 唇枪舌剑 三寸不烂之舌 花言巧语）这一板块的主要教学目的：一是发挥教师的帮助者的作用，教师通过研读古文和学法提示，对学生进行学法指导，让学生有门径可循，避免盲目性，提高学习效率。二是充分发挥学生的主体作用，调动学生的阅读积极性。三是享受阅读成功的快乐，让文言文散发出古文的韵味，培养阅读文言文的兴趣。 （三）小小翻译家，自译文言文杨氏之子是小学生第一次正式接触文言文。在这一板块里，教师首先要针对教材的特点，给予学生相应的学习方法上的指导，出示小组合作学习提纲指导学生自学。（1）自读课文，对照课文的注释自我阅读；（2）对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；（3）试着把每句话的意思说下来；（4）不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。小组内讨论，可以互相评议。以小组为单位，引导学生理解。小组内可以互相帮助。在“自读自疑”的基础上，学生就“自疑”的问题进行质疑，由教师搭建梯子，给予必要的启发引导。也就是说，教师应引导学生对文中重点的词进行理解，师生互动交流，共同完成对文中难以理解的字词的理解。在学课文之前，我将全班同学分为不同的学习小组。课堂中，将文章分部分交给不同的学习小组，让每一小组的同学在合作中解决这一部分的字、词、句等问题。第1大组同学完成第1句话。第2大组同学完成第2.3句话。第3大组同学完成第4.5句话。上课的过程中，每一小组分别将自己所承担的部分向全班同学讲解。