试论学生地理学习方法的重心转移河南省基础教育教学研究室 曲忠厚 （曲忠厚 河南省地理学会副理事长 中国教育学会地理教学研究会常务理事兼中学专业委员会副主任 中学特级教师） 地理教师是地理教学规律的实践者和探索者。传统地理教学只注重知识传授，忽视能力培养和学法指导。明末清初，颜元在存学篇中说：“教之功有限，习之功无已。”已故现代教育家叶圣陶说：“教学是为了不需要教”。在我国大力实施素质教育的今天，培养学生的“自主学习”能力，就应当把培养学生“能学地理想学地理会学地理坚持学地理”作为培养高素质人才的主要任务之一，让学生用自己的知识“武装、打扮”自己。在这个过程中，地理教师要充分发挥主导、榜样、示范作用，注重学生学习方法的指导，创新精神和实践能力的培养，团结协作意识的树立，使学生在学习过程中能学习、会学习，并产生进一步学习的愿望，从而实现地理学习方法的重心转移。一、突出教材变化特点,提高学生综合能力新中国成立以来，我国颁布执行的中学地理教学大纲（90年代后实行一纲多本，教材版本多于大纲）共有六部，分别在1956年、1963年、1978年、1986年、1992年、2000年，各个时期的大纲、教材无不深深打上时代的烙印，比较不同时期的大纲和教材，可以明了我国地理课程目的发展的总趋势，即：越来越注重发挥地理学科全面的功能，满足社会发展对地理学科的要求；越来越注重学生的全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；越来越强调开发学生的智力，培养学生的能力，培养学生的创新精神和创新能力；选择知识的角度越来越向日常生活、生存需要和继续发展等方面靠近。倡导“以学生发展为本”，教师就要帮助学生学会针对不同的教学内容采用听讲、探究、模仿、体验等不同的学习方式，使学生在教师指导下能主动而富有个性地完成学习过程，养成“执理而进”的良好习惯。分析近时期教材特点的变化，可以发现一条清晰的贯通线索，那就是学生综合能力的培养问题。1、20世纪70年代末的地理教材，至今在地理教师的心中还留有明显的烙印。当时，人们迸发出积压已久的极大积极性，满怀热情的使用地理教材，到80年代初曾出现过一个教法探索的辉煌时期。受教材“繁”、“难”等客观条件的影响，当时的探索，是沿着“启发式”的教学原则，要求教师善于指导学生自学，寻求使学生能够“生动活泼地、主动地学习”的途径。这次探索是有成绩的，给我们留下了有益的经验。但是，教材的繁、难，客观上使部分教师因课时紧张而取消了学生的必要的活动。以至以后有部分教师始终离不开“满堂灌”、“注入式”的传统教学方法，自己居于重心地位，学生处于从属地位。2、上世纪末、本世纪初试用的这两套教材，特别是目前使用的实验教材体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展特点，有利于推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，有利于促进学生全面发展和综合能力的提高。教材的变化，意味着观念的更新，它提醒我们注意：我们对学生学习地理的方法的探索决不是从零开始，也不是到此结束。地理教学改革如果跟不上时代发展的步伐，就没有生命力。教材的变化更加符合学生学习地理的实际，给我们带来开启“会学地理”大门的钥匙。我们要从传统经验中寻找出路，向着更深的层次，进行新的一轮思考。学生的学习重点不再是掌握知识，而是学会学习，学会生存，学会创造。现代地理教学方法的重心必须转向学生，这是社会发展的必然要求。 二、突出学科特点，提高“入门”能力 地理学是研究地理环境和人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性、开放性和实践性等基本特点。教师应注意引导学生了解学科特点，掌握学习技巧，尽快适应，及早“入门”，这是“自主学习”的基础。具体方法可以从以下几点做起： 1、重视位置学习，多问一个为什么 地理事物都占有一定的位置和空间，其分布有“地”有“理”。沿河设城是我国南方城市分布的一般规律，问一个为什么，就可联系自然地理因素（社会经济因素）通过影响人口分布而影响城市的形成发展。地理学习，就要养成讲“地”论“理”的好习惯，解决“是什么”，分析“为什么”。 2、抓整体关联，析内在因素 地理环境的整体性，说明各个相关因素之间的关系是十分复杂的。它们之间相互影响、相互制约、相互作用，共同构成具有一定意义的环境特征。这类知识的特点是结构紧密，理论性强。教师讲授可来自“理论”，走向实践，就是让学生在生活实例中感知、探究“有用的地理”，做到发现问题分析问题解决问题，“源于生活而高于生活”。例如读“西北地区农牧业及物产图”，地面植被由东到西依次为林地草地戈壁沙漠，牲畜也由马、牛、羊变为耐渴的骆驼（发现问题）；结合西北地区的位置图，让学生自己总结出深居内陆和东西狭长的特点，并进一步引导学生得出本区降水不多，越向西越少的特点（分析问题）；引导学生找出主导因素，分析区域特征，最终使学生理解自然环境之间相互影响、相互制约的关系（解决问题）。 3、掌握区域特征，比较区域差异 了解某一个区域的地理特征，必须注意地理环境中的位置、自然、人文等要素的综合，从整体方面去认清各种地理事物和现象的相互关系。一般来说，掌握、分析某一区域的地理特征，须经过五个步骤，即：地理位置事物和现象形成原因空间、时间条件区域发展方向。内容应以人类活动与环境、资源和发展等问题为主线，着重阐明地理环境组成要素间的关系、发展变化规律，以及人类活动与地理环境的对立统一关系。教学中要引导学生注意家乡与其他区域的比较，中国与有关国家的比较，由近及远，由此及彼，培养学生对自然和环境的感受力、想象力、判断力和创造力。 三、揭示地理规律，培养思维能力传统教育观以知识为核心，必然强调“教”，教育的重点通常是知识的提供者。现代教育观以人为核心，教育的重点是学习者本身,教师传递的知识量在减少，而越来越多地激励思考。因此，地理教学在强调“教”转为强调“学”的过程中要运用多种方法，重视培养学生的思维能力，以改善学生的智慧品质，满足学生不同的地理学习需要。1、以疑激思。学则须疑，教师提问要问在学生有疑之处，学生有疑的问题才能激活学生的思维，没有自己的问题，就永远没有创造。实践证明，提出一个问题，往往比解决一个问题更显得重要。地理教学中以疑激思的内容很多，授课教师要精心选题，注重效果，要期望教学的重要结果是学生勇于质疑，大胆提出地理问题，而不是自己满堂问，肢解课文。真正营造一种教师与学生、学生与学生在相互尊重、信任和平等的基础上，开展不同见解之间平等讨论、争鸣的课堂氛围。2、以趣诱思。兴趣是智力开发、思维发展的原动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在地理教学中，教师应通过生动的语言、有趣的事例，使学生觉得学习地理是轻松愉快的乐事，从而喜欢学、主动学。现代教育媒体呈现信息生动、形象的特点，可使课堂活动多样化、趣味化。还可以让学生从所见所闻中提供最感兴趣的材料，作为对教材的有益补充，启迪、诱发同伴们对教材自我解读，自我理解，敢于发表个人感受和独特见解，满足不同学生的思考习惯、学习方式和学习优势。3、以颂扬思。由于受年龄和知识水平的限制，学生回答问题不一定那样全面、准确。教师应掌握时机，长善救失。正确答案，给予肯定，给予赞颂，即使“挂一漏万”也应表扬、鼓励。也就是说，重在让学生参与、合作。在教学中有目的、有计划地引导学生去寻找解决问题的方法，这是提高教学质量的有效途径，长期坚持，最终必然能使教学进入“不教而达”的最高境界。 四、突出地图的作用，培养读图能力地图是地理学科的第二语言。地理教材，尤其是实验教材的大部分内容是以各种图表来表达的。传统的地理教学往往把重点放在占主体地位的文字材料上，忽视了学生的读图、用图和绘图这种综合能力的培养，忽视了图文系统优化结合的学习方法指导。实现这一重心的转移，我们的体会是：首先是提高学生判读地图和绘制地图的能力。判读地图除基本要求外，还要要求学生能把地图中蕴含的地理知识读出来，同时也能把相关的地理知识落实在地图中。如果就题论题，只解题不讲方法，学生则只能“学读图”，达不到“会读图”的目的。在地图一章的教学中，教师应力求避免简单地套用教材现成的结论，而是让学生绘制学校平面图，并让学生解说，指出各建筑物的方位；根据建筑布局制成点状和条状符号卡片，让学生比赛看谁摆放得又快又准。除判读、填图外，平时还应要求学生动手绘制地图和改正地图，如将俄罗斯主要地形区、主要气候类型、主要工业区、主要城市综合绘制在一幅图上。也可让学生登台画板图或自制图文并茂的地理手抄报等等。其次是让学生真正理解地图。理解地图就是能分析地图。它是在看懂地图、熟悉地图的基础上进一步发展，是判读地图的高层次要求。一幅综合性地图不仅显示着一般的地图知识，而且自然、经济、环境诸要素之间的关系也可以从中体现。实践证明，学生对地图的理解往往顾此失彼，丢东拉西。因此，教师需教给学生解题要领：据题意、看要求、找关系、再综合。第三是指导学生练就图文系统优化配合的学习方法。一般说来，图文系统优化配合学习方法经过四步完成：1、读图以图释文理解课文；2、析图以图思文深化课文；3、疑图以图索文活化课文；4、忆图以图代文表述课文。 近年来，我们舍得花时间研讨图文优化配合的学习方法，实践证明，效果较好。绝大部分学生不仅能够独立阅读和使用地理图像，而且能够解释一些地理事物的特征和规律，同时，也让学生查阅电子地图和察看影像地图，激发探究地理问题的兴趣和动机。 五、讲究活动实效，提高知识迁移能力长期以来，重理论、轻实践、重传授、轻应用，片面强调书本知识的重要性。受这种体制和观念的制约，虽然地理课程一贯强调开展实践活动，但实际上被置于可有可无的地位，从来没有发挥它本该发挥的作用。因此地理教学应尽快实现以传授知识为主的“知识基础论”向以发展能力，提高素质为中心的“发展教育论”的重心转移。随着新课标和新教材的推广使用，地理教师要与社会上的一些机构和组织联系，走出去，请进来，共同引导学生将知识转化为实践能力，让学生在实践活动中去感悟地理理性知识，并体会知识的功效，获得成功的乐趣。如结合本地情况和学生实际，使每一个学生都能参加一定的地理考察、地理调查、观测统计、收集资料等实践活动，经常组织学生开展小论文、小建议、小制作，以及地理知识竞赛、地理时事讨论、听专题报告等活动。如学习黄河一章，每次考察前教师拟定提纲：（1）水文特征包括哪些要素？（2）不同季节黄河水文特征如何，是怎样形成的？（3）本地黄河的开发利用状况及存在问题等几方面内容，让学生在考察过程中，带着问题去认识黄河。返校后在教师指导下自己总结，得出答案，并组织部分学生登台讲评，这样互教互学，印象颇深。教师的教育才能之一，就是能驾驭教材。中学地理教材活动内容繁杂、头绪很多，教师应善于梳辫子，将地理活动归纳综合，分类理顺，分清哪些是课堂活动，哪些是课外活动，哪些是教材重点，必须掌握；哪些是难点，怎样突破，等等，做到“运筹帷幄、决胜千里。” 搞好地理实践活动，必须处理好理论与实际的关系，主观愿望与客观条件的关系，课堂教学与课外活动的关系，以保证地理实践活动顺利开展，并具有盎然生机。总之，地理教师要根据社会变革对教育的要求，通过自己设计的地理教学方法，变“教教材”传授知识为“用教材”培养能力。