2019年高职院校教师教学能力比赛教学实施报告专业大类：电子信息大类专业名称：数字媒体应用技术参赛分组：专业课程一组课程名称：平面视觉设计作品名称：莲子包装设计一、参赛作品简介1二、课程体系构建1三、课程定位2四、情境定位3五、教学目标3六、学情分析4七、重点与难点5八、教学策略6九、教学组织导图7十、教学实施导图7十一、教学过程展示8十二、评价与成效9十三、特色与创新9十四、反思改进10一、参赛作品简介平面视觉设计是数字媒体应用技术专业的专业核心课程，开设于第三学期。以真实的项目为载体，采用工作过程为导向开发课程，本课程设计为四个教学情境：标志设计、网页UI设计、包装设计和VI设计。“莲子包装设计”是平面视觉设计课程中的第三个情境，该情境根据精准扶贫村“莲子销售电商项目”的包装设计需求，通过课前“练”-暴露问题、课中“学”-解决问题、课后“思”-优化方案与“拓”-丰富应用的“练学思拓”能力训练模式，采用“四练、三评、三讲”的三阶教学法进行教学实施。在理实一体化环境中由教师主导、学生主体、客户参与共同完成项目。以扶贫项目激发学生的爱国之心，以中国风设计弘扬中国传统文化,更以真实工作过程培养学生的专业能力、团队协作能力、知识产权意识和设计素养。该课程环节具有学生参与度高、教学成效好、职业能力达成度高的特点。二、课程体系构建依据数字媒体应用技术专业国家教学标准、数媒专业人才培养方案,以课程标准的要求对典型工作任务、知识、能力进行序化、分解，采用“基于工作过程系统化”对课程进行重构，结合学院教学经验提炼的“练学思拓”能力训练模式和三阶教学法，达成教学目标。图1平面视觉设计课程构建数字媒体应用技术专业知识点技能点序化表典型工作任务知识点技能点技术深程8作品交付及整改1.掌握与客户沟通交流的方法和技巧1.能够与客户进行沟通与交流9设计交付及整改2.掌握项目组间协同工作的方法2.能够在团队中完成分工协作项目基础知识510撰写需求分析报告1.掌握产品设计前期需求分析的撰写1.能够针对客户瞧求进行项目策划2.掌握产品设计策划书1.掌握图形处理软件photoshop的安1.能够使用photoshop软件进行简单装和各功能的使用方法的平面类产品设计图形处理PS62.掌握图形处理软件coreldraw的安2.能够使用coreldraw软件进行简单图形处理CD装和各功能的使用方法的平面类产品设计73.掌握广告设计的基础知识，设计理论3.能够完成招贴设计和海报设计11平面类产品设计4. 掌握海报设计、招贴设计等项目的设计方法5. 掌握展板、插画、画册、DM单等4.能够完成展板、插画、画册、DM平面视觉设计8平面设计产品的设计方法单等平面设计产品的设计6.掌握标准字设计、VI设计的方法5.能够设计商业标准字和商业VI7.掌握产品包装设计和外观设计的方法和技巧6.能够设计产品的外包装和外部效果12游戏UI设计1.掌握游戏UI的绘制方法1.能够使用PS软件绘制游戏UI游戏UI设计111.掌握网页UI设计的方法1.能够设计网页UI图标13页面效果图设计2.熟知网页设计中的功能版块2.能够正确布局网页各版块网页美工123.掌握网页设计中的布局方法图2平面视觉设计知识技能点序化表（部分）三、课程定位平面视觉设计课程是在学生具有手绘能力、色彩识别能力、点线面构成能力和图形图像软件操作能力的基础上开设。通过工作过程的学习,掌握平面设计的设计理念，培养学生的专业设计素养。作为UI设计、平面广告设计等视觉设计课程的前导课，本课程衔接了专业基础课与后续专业核心课，更以“精准扶贫项目”培养学生的家国情怀，以“中国风”设计风格弘扬文化自信。 图3平面视觉设计课程定位四、情境定位平面视觉设计课程分为：标志设计、UI设计、包装设计、UI设计四个情境，情境之间为知识点递进关系，由单一到综合，有简单到复合。符合高职学生的学习认知规律。本次选用的是课程的第三个情境“包装设计”。平面视觉设计课程情境关系知识由浅到深、技能由低到高图4 课程情境关系五、教学目标平面视觉课程的人才培养核心目标是：培养爱国、敬业、守法、精技的视觉设计师。对“莲子包装设计”情境的学习，需要完成如下知识目标、能力目标、素质目标和思政目标。图5“莲子包装设计”情境教学目标六、学情分析本次课的教学主体是数字媒体应用技术专业二年级学生。从知识储备上看，学生已经具备素描、色彩、设计构成、图形处理软件的相关基础知识。通过教学平台的调查发现，学生对实际的工作任务兴趣较高，能够带着问题去学习，专业基础知识较扎实，但是对知识的迁移能力比较弱，对中华传统文化内涵认知较浅。七、重点与难点图6学生学情分析根据教学目标，本情境的重点是：掌握“包装设计的草图绘制、排版布局、色彩运用、内涵提炼、材料选取”等“包装设计方法”，并强调包装设计的原创性和创新性。结合学情分析，本情境的教学难点是：学生需要全面自行采集客户需求咨询并将其应用到实际的设计过程中，同时要求在设计中融入中华传统文化，体现设计内涵。 图7由教学目标和学生学情分析出重点与难点八、教学策略为了达成教学目标，结合学生的学情和认知规律，本教学环节的情境实施将采用基于工作过程系统化设计，在“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”各环节采用“练学思拓”能力训练模式开展教学。根据学情分析，形成以“客户引入项目、教师引导思路、学生主动学习”的方式激发学生的学习兴趣，在实施过程中把繁多的文字概念描述转换为学生易理解的图片案例、把大量的设计信息通过客户视频、学生讨论、教师引导等方式呈现，把知识点从书本转化为实操点评，从独立设计发展到团队协作，采用“做中学、学中做”的方式培养学生的自学能力、知识拓展能力和创新能力，达到以学生为中心，以培养综合素质为教学目的。利用自主开发的教学综合平台、在线课教学平台、教学反馈信息系统、爱课程网等多种信息化手段丰富课堂教学。通过基于工作过程系统化、练学思拓能力训练模式实施教学过程；通过预习产生问题、点评互评分析问题、教师讲授解答问题、学生实操解决问题、课堂汇报整改优化问题、检查评价总结问题；通过互联网连线客户实现实际需求获取；通过角色扮演进行分工协作。图8“莲子包装设计”情境教学策略九、教学组织导图本次课利用16课时完成本次教学任务，分为“客户需求资讯获取、工作计划制定、项目方案决策、设计实施、各环节检查、多方评价”的六个环节。课堂实施采用“练学思拓”能力训练模式，分别为：课前“练”-（暴露问题）、课中“学”解决方案）、“学”-后思（优化方案）、课后“拓”-（知识迁移）。 图9 “练学思拓”能力训练模式导图十、教学实施导图为体现“以学生为中心”的教学理念，课程采用了“四练、三评、三讲”的“三阶教学”手段实施课堂教学。根据四次练习逐步暴露不同问题，通过三次评价引导学生梳理问题根源，再采用三次递进讲解，突出重点、突破难点。图10“四练、三评、三讲”“三阶教学”课程实施导图十一、教学过程展示 课程在理实一体教学环境下开展教学，通过项目分组的形式模拟企业岗位；以符合课程需求的自编项目书并结合教材落实教学过程;利用互联网技术实现与客户的远程沟通；利用学院自主开发的教学平台和在线课平台实现教学过程信息化；利用教学团队自主开发的课堂反馈平台掌握学生学情和教师教情。 图11“莲子包装设计”情境教学实施过程十二、评价与成效采用工作过程系统化教学，学生获取到的是实际工作任务，向真实的客户获取真实的项目需求，整个课堂将任务探究性学习贯穿始终，将教学过程工作流程优化，结合理实一体教学，形成了高效的教学实施。学生教学参与度明显提高。通过课前预习尝试、小组互评、教师点评、问题提炼、教师教学、课堂实操、课堂汇报、教师评价、客户考核，多方位促进学生学习。学生学习质量得到显著提高。通过真实的“精准扶贫项目”和“中国风”设计理念，激发了学生的爱国情怀，对中国传统文化有了进一步的认识。十三、特色与创新搭建具有自主知识产权（软件著作权）的教学平台、视频资源库平台、教学反馈系统，利用信息系统将学情分析、作品展示、客户反馈、过程控制等多方面高效应用到课堂教学，帮助教师提高课堂效率。图12拥有自主知识产权的信息化平台支持引入先进的职业教育理念和方法，采用复合式的教学设计开展课程创新与实施。图13以学生为中心、以职业能力培养为主线的教学设计十四、反思改进反思：课程采用了“基于工作过程系统化”教学设计，结合“练学思拓”能力训练模式，利用“三阶教学法”综合学生学情组织课堂教学。提升了教学效率，提高了学生参与度，培养了学生的专业知识和职业素养，更以“精准扶贫项目”为载体增强了学生的爱国情怀，弘扬了中华传统文化。完成课程后，教师布置了以“为家乡代言”的假期设计题目，要求学生以家乡特色产品为素材开展包装设计，进一步拓展了专业课的应用，同时激发学生对优秀传统文化和家乡的热爱。改进：课程采用了“基于工作过程系统化”教学设计，在针对基于工作过程的把握上使用了教师自编的项目白皮书，但是纸质文件在收集、汇总、数据分析上仍有缺陷，下一步计划将开发基于“工作过程”掌控的信息系统，以提高教学效率和质量。