(科学命题作业和命题的研究与实施（初中化学）)初中化学作业1、传统的学业评价存在哪些问题？20 世纪，我国的基础教育在学业评价方面由于受传统教育思想的影响以及各种条件的制约，存在着诸多问题。(1) 评价主体比较单一。初中语文学业评价几乎只限于教师对学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学活动的展开要以教师和学生共同活动为表现形式。但受传统教育思想的影响，教师对学生的学业评价往往只局限于学生对知识的理解与把握情况，缺少学生自己的反思环节，更缺少学生之间真正的讨论与交流。客观地讲，教师既没有给自己留评价学生、评价自我的时间，也没有给学生留评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。(2) 评价内容较为片面。传统教学中，教师对学生的学业评价通常只局限在知识层面上，即使涉及培养能力，也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识的范畴。而对于语文本身丰富的人文内涵、言语实践功能却忽略了，对语文学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标很少顾及。这充分表现出了对学生学业评价的片面性。(3) 评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等。(4) 评价功能低下。传统的学生学业评价，其主要的目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生排队，对学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育规律以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。(5) 评价层次浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题回答结果的肯定或否定。这一方面表现出评价内容只是语文知识本身的再现情况，而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？新课程要求评价学生要注重学习的过程，要注重学生的个体发展的需要，要利于学生整体发展，即：“从精英的评价转向大众的评价；从阶段性评价转向终身性评价；从工具评价转向成长评价”。为此，我们需要坚持以下原则：（1）、整体性原则。中学生要继续牢固掌握基本知识与基本技能，这是学生获得其它方面发展的前提。中学生学业评价仍然要把学生对“双基”的掌握情况作为重要的考查内容。（2）、教育性原则。评价是为了诊断和发展学生，即要实现学生发展的潜能，帮助学生树立学习的自信心，增强学生的自我反思和自我评价的能力，以促进学生在原有水平上的发展。（3）、差异性原则。新课程理念下对普通中学的要求是使学生在达到基本要求的前提下，要有一定的层次性和选择性。反映在学生的学业上就是学生在达到基本要求的前提下，可以根据自己的兴趣、能力和爱好选择一定的适合自己的学业课程，（4）、动态性原则。新课程理念下要想实现对中学生学业评价的客观、公正，那种认为评价结果是由终结性测验得出的观点是有失偏颇的。关注结果只是学生学业评价的一部分，我们还需要关注过程，即采取过程性评价。因为，客观、公正评价的做法不应该是单单给学生评分，更重要的是评价学生的努力和进步情况。（5）、多元性原则。根据多元智能理论，我们不能划一性地用语言和数理逻辑这两种智能标准来评价所有的学生。新课程理念下中学生学业评价要实现学生的全面、自由的发展，就应当坚持多元性的评价原则。它主要体现在评价对象、主体、标准、形式和内容等方面的多元性。3、多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何关注？根据多元智能理论的要求，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。在化学测量与评价环节中语言智能、空间智能、肢体运作智能、人际智能和自然探索智能都将不同程度得以锻炼、强化。4、辨别分析题对于学生的学习有何作用？辨别分析题的主要特点在于解题过程需要应用某些化学知识、技能合理地进行推理，作出正确判断。解答此类化学题时常常要综合运用物质结构、元素周期律、化学反应和化学过程规律等理论知识以及元素化合物知识，有时还要进行化学计算；其判断对象既可能是化学物质，也可能是化学变化；既可能是元素，也可能是化合物；应对此类题型要求学生具有较强的分析、综合和推理能力，善于从题文中找出有关条件、作出符合逻辑和化学规律的判断，对能力的要求较高；其形式灵活多样，没有固定模式，还要求说出推理过程。学生需要对题目中各条件独立作出某种局部判断，最后形成整体综合判断，或者逐步地深化判断，只有综合考虑各条件才能作出判断，有时还可能需要对某些条件反复进行推理和作出判断。对学生思维能力，语言表述能力的提升至关重要。5、作业的批改和考试结果的分析对师生有什么样的重要意义？作业批改与考试结果分析，是教师进行教学反思、改进教学、提高教学艺术的重要阶段。 进行作业批改时，评语是批阅作业、试题的一种方式，便于学生更清楚地了解自己做题的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。将评语引入化学作业、试题的批改中，指出其不足，肯定其成绩，对于调动学生的学习积极性，有很大的作用。 考试结果的分析既可以检查教师教学和学生学习的情况，检查教与学的目标达成情况，还可以衡量学生掌握知识的程度。所以，在考试结束后，教师要对反映考试本身的可信性与有效性进行分析，通过采取科学的方法进行分析，从这些数据中找出规律，作出有效的教学决策。6、 学习了“二氧化碳的实验室制法”,老师布置的作业是：“请你在自家的厨房里制作一枚雕花彩蛋”。请对该作业进行简要分析与评价。本家庭实验的制作原理是碳酸钙与醋酸反应。该实验的优点为：趣味性强，利于激发学生的探究欲和动手欲望，可锻炼学生的实验和思考问题的能力。该实验尽管也是碳酸钙与酸反应，生成物中有二氧化碳产生。与实验室制取二氧化碳用稀盐酸与碳酸钙反应相比，有如下缺点：反应现象不明显（二氧化碳气体逸出量少）；反应速率较慢；可能因繁琐而缓慢的实验过程冲淡教师布置作业的目的。7、试题的信度受哪些因素影响？教师如何提高试题测验的信度？试题的信度是指作业或考试结果的稳定性和可靠性，即作业或考试结果能否反映考生的真实水平。试题信度的影响因素：样本特征、测量长度、测验难度、时间间隔等。要提升信度，测试者必须在各阶段对信度做全面的、系统的考虑，千方百计降低或杜绝较大的误差源，实现测试的科学性与公正性。可以从以下几个方面做起：（1）、试卷的结构安排要全面而合理。根据考试范围和要求，将考查内容合理划分，形成梯度结构和科学、完整的编排系列。（2）、采用的题型要多样而科学。在各学科常用的填空题、选择题、简答题、实验题与计算题中，化学学科特别要注意两点，一是主观题和客观题的比例要恰如其分，二是是非判断题由于受猜测因素影响太大，一般不宜采用。设计一定比例的半开放试题，可以兼顾化学学科“标准化”和“个性化”之间的难题。（3）、答题要点和评分细则要明确。命题者对主观题作出具体的答题要点，并合理配分，尽可能使主观题的答案客观化、标准化，以减少评分者主观因素及外界不稳定因素的影响。对于设置的一些开放性试题，言之成理即可给分。（4）、评卷人员要严格培训，统一思想。同一评分者，评多份试卷，评分标准前后要一致。多个评分者评分，要依照程序进行，对待开放性试题等比较复杂的主观题要经过试评，并且由多个评分者评分；如果出现较大的分歧，可以通过讨论来减少误差。8、自主设计一道推断题，并写出设计思路。推断题：将一种黑色固体A和一种无色液体B混合，生成无色无味气体C，加热暗紫色固体E 同时得到A和C；无色气体C能使带火星木条复燃。银白色的固体D可在盛有C的集气瓶中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体F，并放出热量。试推断：（1）A_ B_C_ E_ （2）写出有关反应的化学方程式。AC ；DF。分析:此题目的在于考查学生对氧气的实验室制取实验与性质实验及化学反应方程式的掌握情况，同时考查学生的分析推理能力。做此题需要熟悉过氧化氢、高锰酸钾、铁等重点物质的颜色与状态、有关化学反应，熟悉氧气的特性与性质实验的相关现象。9、最受学生欢迎和不受学生欢迎的作业分别是什么？它们分别有怎样的影响？最受学生欢迎的作业应该是紧扣学习重点，富有典型性与代表性的作业。作业形式应该多样化，除了一些典型的常规题型外，还可以有富有探索性、开放性、实践性的作业，如：家庭小实验、社会调查与实践等。这些作业不仅能起到落实双基、提高能力的作用，对培养学生的学习兴趣，促进学生情感态度与价值观的发展也很有帮助。不受学生欢迎的作业首推“题海”战术型的作业。在布置作业时，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。这种盲目的“题海”战术，导致思维“磨盘”式旋转，随着技能的熟练，学生的思维活动越来越少，这不仅不利于能力的发展，而且对深化、强化知识的作用也是极其有限的。从长远看，这样做只能提高学生的考试分数，不能提高学生的能力。而且，学生既不堪重负，又不敢违命，必导致学生集体抄袭。久而久之，学生不仅不能独立地思考问题和解决问题，而且还会养成弄虚作假、消极应付的不良习惯，有百害而无一利。10、请论述如何让作业的形式在设计上体现新课改精神？新课改精神要求：作业设计形式要多样性，要求要别样性，量要有差异性，内容有实践性，范围有开放行，要给学生一定的自主性。（一）差异性作业的设计。日常作业布置上既要关注学困生和中等生，又要关注学优生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择。具体做法是：（1）、作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。如对每课用以掌握扎实的基础知识和基本技能的基础性练习，必不可少。至于教师结合教学内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。（2）、作业难度分层。针对学生学习能力有差异的客观事实，重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业，供不同层次学生选择。（3）、完成作业时间分层。日常作业必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，也使学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又掌握了扎实知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。 （二）实践性作业的设计。实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁，教师要充分利用现实生活中的教育资源，优化课程学习环境，努力构建开放性、动态性的课程教学体系，开展丰富多彩的教学实践活动，使学生在广阔的空间里丰富知识，提高能力。以下是实践性作业的几种类型：（1）、查找类作业。为了深入理解所学，