小学数学两位数乘两位数口算教学反思小学数学两位数乘两位数口算教学反思最近，笔者参加县实验小学组织的数学优质课评比，听了三位老师同上的课两位数乘两位数口算人教版第六册上数学教材，颇有一番感触。评比采取的是老师抽签后定时备课，然后借班上课的方式。三位老师通过创设购物教学情景，引导学生提出一系列问题，并让学生列出3010的算式，再让学生在比拟算法中优化算法，最后让学生用“先算31=3，再算3010=300”进展说理，完成教学任务。在听课中，有两个班的两位学生对老师提出这样一个问题:“老师，为什么3010=300?”执教老师想了一下解释说，因为301=30，所以3010=300即1个30是30，10个30就是300，这位学生对老师的解释似乎还不理解，满脸疑惑地坐下了。我们也感到老师的这一解释，好似是在解释一种算法，而没有从学生原有的认知程度去解释算理。类似于这种算理教学，往往是教学的难点，老师在备课中应予认真考虑。教学中如何有效地面对学生的疑问。领会学生的疑问，鼓励学生质疑弄清题意，是解决问题的前提。有些老师在教学中由于没听明白学生提出的问题，对学生提出的问题采取不理不睬的态度，这样容易伤害学生的学习主动性和积极性，导致学生以后不愿意再提问题。这一节课在最后的练习中，有位学生提出这样的问题：“老师，为什么5040=2000，计算结果得数后面是三个零。”老师因为听明白这一问题是针对3010=300的反驳，就让学生说一说口算的顺序：先算54=20，再算5040=200020后面的两个数用红粉笔标出。这样一来，学生就明白了为什么结果是三个零，而不是两个零。总之，老师要多给学生考虑问题时间，鼓励学生质疑问难。只要问题是围绕上课的主题，老师都应先予表扬、鼓励。要知道，学生的求知欲望是在老师的表扬鼓励下不断产生的。对待疑难问题，老师要遵循学生的认知程度“为什么3010=300?”这是一个算理教学问题，学生原有的认知程度是已学过两位数乘一位数口算，如109，309。因此老师在复习导入时，应从解决这些问题入手，通过变式让学生得到算式：1010和3010，从而提醒课题两位数乘两位数口算，再引导学生解决这一问题。当学生对于3010=300就有一定的认知准备，他们会想到运用已有的知识和方法来解决这一新知识，就会说：因为309=270，而3010可以表示成9个30再加上1个30，即270加上30一共是300，所以3010=300。这一教学策略，充分考虑了学生已有的认知程度，通过“以旧迎新，促迁移”的.方法来解决算理这一疑难问题。可惜我们很多老师把这一传统的教学策略忘掉了，以致不能正确答复学生提出的问题。老师答复不了问题，要借助学生的思维来解决上述问题老师假设一时答复不了，可让全班学生考虑一下：怎样来解释这一问题。我们在听课中发现，老师在鼓励学生算法多样化时，有很多学生想到“3010”也可以用“305305=300”得到结果，这也是一种解释算理的算法。教学中学生的思维往往出乎意料，并能有效解决问题。老师应树立一种观念，教学是平等的，学生是富有个性与创造力的个体。老师要相信学生，要充分利用学生已有的认知程度，引导学生自己获取新知识。这样，新课程倡导的主动、探究、合作交流的学习方式才能在教学中得到有效应用。教学相长，是永久的教学原理，学会向学生学习的老师才是学生喜欢的老师。师生无法解决的问题，老师应在课后求助专家对待学生提出的疑难问题，老师采用应付了事，不善反思的态度，绝不是一位好老师。当前的课改，对于老师的专业开展提出了许多有效的建议，老师的理论反思和专业引领是老师专业开展的重要途径。许多优秀老师的成长，也说明了不断进展教学理论反思对促进老师专业成长的意义。老师在教学中遇到疑难、挫折并不可怕，可怕的是老师采取一种逃避、马虎应对的态度。如在上这一节课中，有两位老师在课后还认为自己的算法解释是对的。固执己见，往往会误人子弟。敢于正视教学疑难问题，并进展深化的研究，是许多优秀老师的可贵品质。教学要创设拓展性问题，鼓励学生大胆探究在这节课教学进入最后阶段时，有位老师让学生口算一道题“34050=？”很多学生口算不出来。这时，老师引导学生先算345，再在得数后面补上两个零，学生学得非常主动而且有兴趣。最后老师强调，今后一定要学会较复杂的两位数乘以一位数的口算方法，而且这一方法仍是我们今后深化学习经常要运用到的一种重要运算技能。适当浸透今后即将学习的新内容，有利于鼓励学生大胆探究，是新课程教学的一种很好教学策略。总之，在教学过程中，为学生创设出拓展性教学问题，有利于激发学生学习兴趣，开展学生思维才能。第 页 共 页