金属的化学性质（金属与非金属的反应）教学设计一、教材分析新课程标准要求“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的性质，能列举合金材料的重要用途”。 本节“金属的化学性质”是在第一章“从实验学习化学”和第二章“化学物质及其变化”的基础上，系统学习元素化合物的开始。金属单质的性质是金属元素性质的反映，是了解金属化合物性质的基础，所以在引导学生学习元素化合物的过程中有着举足轻重的地位。这些知识既可以为前面的实验和理论知识补充感性认识，又可以为化学2介绍的物质结构、元素周期表、化学反应与能量等理论知识打下重要的基础；也可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法；还能使学生真正认识化学在促进社会发展、改善人类的生活条件等方面所起到的重要作用。根据学生的实际情况，我将本节内容分成如下三个课时：金属与非金属的反应金属与酸和水的反应；铝与氢氧化钠的反应及物质的量在化学方程式计算中的应用。二、学情分析 初中化学中介绍的金属主要是铝、铁和铜，金属的性质以物理性质为主，化学性质只提及铝与氧的反应，同时介绍了金属活动性顺序，使学生初步了解金属与酸或盐溶液反应的规律。本节“金属的化学性质”是在初中介绍的金属和金属材料的基础上，进一步加深和提高。三、教学设计整体思路本节课主要是导出金属与氧气的反应，进而得出金属与非金属反应的一般规律。这一部分是对学生原有知识的一个提高和深化。整节课的重点目标是让学生自主学习，设计教学时，考虑到让学生的思维层层递进，将知识体系梳理设计成一些逐步深入的问题-知识问题化，这样有利于学生精读课本。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成良好的科学探究品质。在教学过程中，抓住以下几个要素：1. 学生学习过程-不看不讲 不议不讲 不练不讲 教学组织过程-三讲三不讲（“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错、易混、易漏点; “三不讲”是指：学生已经会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；怎么讲学生也不会的不讲。） 课堂教学中，学生小组交流是关键，在小组交流中充分调动学生的学习积极性，让学生主动提出自己的看法，并不时地给予反馈。让学生在讨论中获得思维能力的升华。这样，看上去“闹”的一堂课，才是真正的新课程理念下的化学课堂，从而最大程度地达成教学目标。2.教学过程中体现实验探究要素，逐步培养学生探究意识。这样做，一方面通过实验可以更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的主体作用，另一方面通过实验使学生的认识经历感性认识再到理性认识的过程，从而使学生的认识有了一个飞跃，同时，又可以提高学生的实验意识。3.教学过程中体现探究要素，逐步培养学生探究意识实验探究过程中，抓住“猜想假设验证归纳结论”这样的程序进行引导，有利于让学生把握探究要素，学会自主探究。这是本节课教学设计的重心。4.做好演示实验，增强示范性演示实验不仅是学生学习化学知识的重要途径，也是培养学生实验技能的有效方法。演示过程中利用投影方便学生进行观察。从演示实验中还可以让学生具备一定的实验事故意识。四、教学目标通过学生自主探究获得知识，让学生体验科学知识获得和形成的过程与方法，体会成功的获得知识的乐趣。知识与技能：1.通过实验让学生掌握常见金属与氧气的反应，2.通过分析归纳让学生了解常见金属与非金属的反应。3. 通过探索金属的性质和金属的原子结构的关系，初步学会从实验的角度探索和认识物质的化学性质的本领。过程与方法：1.通过实验探究，学习科学探究和科学实验的方法，培养学生的实验技能，认识科学探究的基本过程。2.通过对预习案中五个问题的分析归纳，培养学生的分析能力，逻辑推理和综合归纳能力；情感态度与价值观：1.通过探究实验，使学生体验探索自然规律的艰辛与喜悦培养学生有参与实验的热情，感受科学探究的乐趣。2.通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神，敢于将自己的见解与他人交流的勇气。五、教学重点、难点教学重点：钠在不同条件下和氧气的反应 实验金属与氧气的反应。教学难点：钠在不同条件下的反应及其产物的比较分析 实验金属与氧气的反应。本节课在整个教学过程中，教师是引导者和促进者的角色，教学中可综合运用多种方法，如实验探究法、观察法、讨论法等，以学生的探究和讨论为主，积极开展科学探究活动，让学生体验科学探究的过程；运用比较归纳的学习方法，帮助学生总结提高。六、教具和学具实验用品：(3组)金属Na，玻璃片,镊子，小刀，滤纸，坩埚，坩埚钳，泥三角，石棉网，酒精灯，三角架，火柴 (3组)镁条，砂纸，坩埚钳，酒精灯，火柴 (3组)铝箔，砂纸，坩埚钳，酒精灯，火柴 （1组）铝粉，脱脂棉，坩埚钳，酒精灯，火柴 多媒体，实物展台七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图课程标准情境引入北京时间2011年9月29日21时16分0秒，我国自主研制的天宫一号目标飞行器发射升空，这奠定了我国成为航天第三大国的地位，今天凌晨1时36分神州八号成功完成了与天宫一号的首次对接。天宫一号和神州八号中许多仪器制造都与金属材料有关，想更多了解关于金属的知识吗？那么，这节课就让我们一起走进金属的世界，共同来探索它们的化学性质。倾听；创设情境，激起学生强烈的好奇心，学生也觉得“学习化学真有用”。激发学生的爱国热情从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系。讲授新课1.在日常生活中你认识和接触过哪些金属制品？它们都有哪些共同的物理性质？五千年前人类进入青铜时代，三千年前进入铁器时代，200年前才开始应用铝制品，为什么？2.至今为止，人类发现的金属元素有70多种，为什么绝大多数是以化合态存在于自然界？小组合作交流完成 “问题二”、“问题三”引导学生自主探究，获得结论。巡视指导【板书】：一、金属与非金属的反应1、与氧气的反应2、与其他非金属的反应3.交流展示推荐一位学生代表，把本组对“问题二”的交流结果讲出来。推测金属的性质：失电子，还原性推荐一位学生代表，把本组的“问题三”的讨论结果展示，并分析原因。 其他组可以补充、拓展师生共同总结4.整理归纳金属原子：最外层电子数较少易失电子, 作还原剂 金属共同的化学性质： 金属 + 氧气金属 + 酸金属 + 盐溶液俗话说“真金不怕火炼”，说明有些金属即使在高温下也不与氧气反应，是不是所有的金属都能在空气中稳定存在呢？要想证明自己的观点，进行实验探究，才能得出结论5.实验探究-探究金属与氧的反应（1）小组合作交流完成“问题四”中的“实验准备”推荐一位学生代表，把本组的交流结果讲出来。分析学生的回答，提出实验要求、实验步骤及实验注意事项。（2）学生分组完成“问题四”中的“实验探究”要求学生分工合作、注意实验安全巡视指导（3）探究成果 你我分享每组推荐一位学生代表，把本组的实验探究结果讲出来，帮助学生完善如何才能看到铝与氧气反应时，发光发热的剧烈现象补充实验：用棉花包住铝粉在酒精灯上加热现象：火星四射（4）小组合作交流分析实验现象原并完成“问题五”。引导学生自主探究，获得结论巡视指导师生共同总结6.整理归纳金属单质与氧气反应钠 常温 4Na + O2 = 2Na2O（白色）加热 2Na + O2 = Na2O2（淡黄色）镁 常温 加热 2Mg + O2 = 2MgO（白色）铝 常温 加热 4Al + 3O2 = 2Al2O3 （白色）铁 常温 Fe+O2 +H2O Fe2O3 （红色）加热 3Fe+2O2 = Fe3O4 （黑色）铜 加热 2Cu+O2=2CuO （黑色）强调：越活泼的金属越容易与氧气反应反应条件不同产物可能不同活泼金属在空气中易与氧气反应，表面会生成一层氧化膜，有的氧化膜疏松，不能保护内层金属，如铁表面的铁锈；有的氧化膜致密，可以保护内层金属，如镁、铝等金属表面的氧化层。7.小组合作交流完成:“问题六”8.展示交流推荐一位学生代表，把本组的“问题六”讨论结果展示出来，并向其他同学讲解。鼓励其他组补充师生共同总结（根据学生实际）回答 补充归纳总结学生小组内讨论，分析归纳学生代表汇报实验现象与结论。与其他组进行交流，本组或其他同学可以补充；师生共同总结学生分析归纳，小组内讨论学生代表汇报讨论结果。六人一组合作完成实验探究观察现象并记录实验现象，完成学案；学生观察学生代表汇报讨论结果。师生共同总结学生分析归纳，小组内讨论学生代表汇报讨论结果。学生自我评价师生共同总结使学生学会与他人合作，学会探究；培养学生的团队精神使学生学会组内交流评价；培养学生的语言智力和反思能力；培养学生的口头表达能力，让他们学会交流，学会展示自己的成果；通过实验探究，学会科学探究和科学实验的方法及基本过程。引导学生开展生生评价，培养学生自主学习能力和抽象思维能力及发散能力；充分发掘学生的潜力。培养学生自主学习的能力和归纳能力；根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属的性质以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程；善于与人合作，具有团队精神；学会运用观察、试验等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式；兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要。运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；9. 达标检测 学生做题。小组内讨论抓住时机开展评价，并培养学生对知识的迁移能力能力。归纳总结10.引导学生总结提问：通过这节课的学习，我们有那些收获？学生发言，自主概括本节课内容。进一步明确学习目的，强化学习方法；培养学生总结，归纳能力。能对自己的化学习过程进行计划、反思、评价和调控；提高自主学习的能力。板书设计：3.1 离子反应一、金属与非金属的反应1、与氧气的反应(1)钠与氧气的反应(2)镁与氧气的反应(3)铝与氧气的反应2、与其他非金属的反应课前反思：课堂是学生的，教师只是组织者，如何把课堂还给学生还高效的完成学习任务，我的教学理念是“先学后讲”，重点目标是让学生自主学习，设计教学时，充分利用导学案，考虑到让学生的思维层层递进，将知识体系梳理设计成一些逐步深入的问题，这样有利于学生读课本、研教辅。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，形成良好的科学探究品质。学生学习过程-不看不讲 不议不讲 不练不讲 教学组织过程-三讲三不讲