读高效课堂书籍心得体会5篇 读了高效课堂一书后，我深有感受，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生供应一个宽松的展现平台，学生在自主的学习、嬉戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我始终没有真正领悟到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松开心的环境，让他们欢乐地徜徉在学问的海洋里，但终因担忧学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大局部时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不肯定到达预想的效果，我也始终为此而苦闷。 通过学习我深知课堂教学高效性是指在出头、常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习思维过程，在一节课内高效率，高质量地完成教学任务，促使学生高效进展。对教师而言详细是指学问与技能，过程与方法和情感，态度、价值观“三维目标”的协调进展。对学生而言是指学生在熟悉上，从少知到多知，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。 “高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主进展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。回头看看我们的课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“喧闹”;一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程外表上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”当然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上争论，乱糟糟地无味重复浅显的外表问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗?明显，只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的仆人，由于反复的磨练，造就了自信的学生。在今后的教学中，只有立足于自己的课堂实践，把理论应用于实践，多向有阅历的老教师学习，进一步练好教学的根本功，学会反思和创新，才会有真正的进步。 读高效课堂书籍心得体会2 这学期我读了走进高效课堂这本书，“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。许多教师都有这样的困惑：“教师教得很辛苦，学生却不爱学;教师教学很投入，学习效果却不佳。”如何让我们的课堂高效?如 何能将教师辛苦的劳动转变为学生有效地学习?如何构建“生本高效”的课堂教学模式?很多问题都始终困扰自己。读完走向高效课堂一书，自己收获许多。 一、高效的课堂是“自主”的课堂。 要实现高效的课堂，其前提和根底首先要实现学生的“自主”学习，离开了学生的“自主”学习，“高效课堂”就无从说起。书中介绍了如下秘诀：让学生自己生成学问、让学生在体验中自主进展。“自主”学习的目标还表达在课堂教学力求做到：问题由学生自己去发觉解决，规律由学生自己去探究应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，试验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。让学生被“被动”为“主动”，我想，这与我们提倡的“生本”理念是同出一辙的。只有调动了学生的积极性，才能实现我们教学的高效，才能到达教育的目的。 二、高效的课堂是“互助合作”的课堂。 实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的渠道。就如何提高课堂效率来看，“合作学习”的确是一个特别有效地途径。但如何能真正发挥“合作学习”的效益，是我们需要探究和学习的主要问题。 三、效的课堂是“欢乐”的课堂。 如何把课堂变成欢乐的学堂?书中介绍了如下秘诀：让评价像嬉戏一样好玩、让课堂像故事一样奇妙、加强课堂“四园建立”、用“形式”去落实“方式”、思维陷阱引发酝酿效应、专心灵暖和心灵、走出情境的误区，变学习任务为“礼物”等系列教学策略。让学生拥有生动活泼的学习形式，拥有舒心的学习环境和丰富的学习资源，拥有积极、乐观和期盼的心理体验，感受到创新和胜利的愉悦。 四、高效的课堂，需从教师自身做起。 读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无“高效”之迹。我所做的，也就是一名“讲”师而已。课堂上，我只顾声嘶力竭地去讲，生怕哪个重点遗漏，而学生的学习效果却微乎其微。这样低效的课堂哪来得高效的成绩呢?要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的仆人，而不是学习的奴隶。 让学生成为课堂的仆人，教师应当更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素养，凌驾于课堂之上。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必定要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素养迫在眉睫。 无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸上谈兵，毫无用处。因此，学习了书中的诸多名师的先进阅历，应用到自己的教学中，才是最关键的一步。或许自己不能一下做好，但我信任：只要肯做，就能有胜利的一天。 读高效课堂书籍心得体会3 经过两天的时间，我听了10位教师的课，通过她们的课堂展现，对于初教数学的我来说，学到了许多，下面说一说我的收获： 一、创设有效的教学情境 这10位教师的课，都是创设了与学生生活相关的教学情境，比方第一天的小数的初步熟悉一课中，有的教师创设了超市购物或车站购票等生活情境，这样学生简单理解，使得数学来源于生活，又回归于生活。 二、教师对教材的把握有度 100个读者的眼中就有100个哈姆雷特，每一位教师对教材的理解都不一样，大多数的教师都是根据教材教参的步骤来教的，这里试验小学贡教师的课最吸引我，在讲平均数这一课时，贡教师不是根据上面的方法来教，而是通过自己对教材的理解，把教材的内容加以整合，从爱护环境的情境入手，同学们分组收集矿泉水瓶为例，学习了关于平均数的内容。而我在平常的上课时也是根据课本设计的内容一步一步的来教，没有想过对于有些内容可心重组一下，这样或许效果会更好一些。 三、注意教学细节 比方：(1)教师们注意对学生说完整话的培育。(2)每堂课完毕，都让学生说说这节课的收获。(3)教师不仅仅地传授学问，还注意对学生进展情感教育。(4)贡教师的“千金难买回头看”这句话，使我想起了华应龙教师在他的书说也说过这样的话，他说“千金难买回头看”，有助于用足一道题，圆满一节课;不仅仅是回忆，更重要的是指向将来，它有助于学生学会学习，促使学生习惯和才智的养成。我的学习在学习中就不细心，抄错运算符号的，抄错数字的，假如我也准时的提示一下他们，我想这样的错误应当会削减许多。我应当多向他们学习。 总之,通过这次学习,使我深深体会到,作为一名教师,我肯定要不断学习,不断使我的思维方式与思想方法得到提升和转变。在今后的工作中,我要立足于课堂,不断探究更加有效的教学方法,争取让课堂教学更加轻松和谐。 读高效课堂书籍心得体会4 通过这段时间以来对高效课堂的研读，我懂得了高效课堂就是对应于传统课堂教学而言的。高效课堂立足于课堂，通过教学改革，实现低耗高效，从而实现教书与育人的统一。比照我校“先学后导，当堂达标”的教学模式，就是要教会学生主动学习，创新学问;加强共性化教育，敬重学生共性差异;以小组组织为抓手，以自主、合作、探究为本质，以进展学生为方向的一种教育思想体系。 第一，教学的有效性。 教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进展，即指的是学问、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调进展。通俗的说，课堂教学的有效性是通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。 通过一段时间的实践，我深知培育学生独立思索的习惯，培育学生的制造精神和实践力量是我们进展课改的主要目的。我们教师要重视和敬重学生在课堂教学中的主体地位，依据学生的实际状况，让学生在课堂中与教师产生公平、民主、和谐、融洽的关系，使学生养成主动学习，主动探讨的习惯，并且使全体学生学有所获，每个学生的各个方面都能得到进展，决不能让学生处于被动地位。 其次，好课与好教师。高效课堂解读的好课是，让学生学会的课才叫好课;让学生学会的教师才是好教师。学生学得怎样才应当是评价教师教学水平凹凸的标准。学问的教学是课堂教学的核心任务，但能不能培育学生的创新力量，也是衡量我们教学工作的标准。抹煞了学问的形成过程，或者片面夸张教师主导作用，把学生独立思索和解决疑难问题包办代替，这种课堂就不是高效课堂。所以，在教学过程中要重视提出启发问题，鼓舞学生变换思维角度，让他们积极参加，充分开展课堂争论，增加多向沟通时机，让学生的思维火花相互碰撞，以培育学生承受和处理信息的力量。激发每一个学生的学习欲望，并想尽一切方法让学生学会。 第三，思维力、生成力、表达力。思维力是培育学生解决“是什么”、“为什么”的力量。生成力是理性思维与感性思索相结合而生成的学问结论，情感态度和思想品质。表达力即首先外显为具有自身属性的听说读写力量，固然还包括团队的协作组织力量以及与外界的沟通承受力量。 总之，高效课堂一切要以学生为中心、以欢乐为根本。真正把课堂还给学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、共享成果，切实提高学生的学习积极性，实现课堂教学效率的最大化。 读高效课堂书籍心得体会5 通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名班主任，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注意教的方法和学生学的方法，培育学生的积极性和主动性。课堂的进展是快速，简单多样的。不过，无论教学被注入什么样的新精神，有一点应当是不变的，那就是课堂教学应当是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会： 一、教学目标把握要精确。 针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而详细的规定。这就要求我们要仔细研读标准，严格根据标准的要求对比执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丢失了信念;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，固然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。学问与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不行。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分别。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。依据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求到达的目标也各不一样，要避开一概而论。要保证课堂上80%以上的学生把握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 二、教学环节设计要合理 就语文阅读课来说，教学环节的设计根本采纳“四步导读”的模式。第一步，在教师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。其次步，在教师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在教师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在教师辅导下学生进展综合训练，学会运用语言。 在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生制造性地进展语言实践供应效劳。教师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分表达了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反应。“四步导读”模式符合标准提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。 固然，对于不同类型的课文也可以依据实际状况予以适当调整或删减，形成敏捷的教学风格，但其核心理念是不变的。 三、课堂教学提问要精当