八年级上册物理教案6篇 声音的发生和传播 一、在新时期下，新的课程改革已经全面绽开，此时一堂课是否符合新的课改精神，首先要看它的教学理念。新课程标准中要求注意让学生经受从自然到物理，从生活到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究实践，从被动承受到主动探求，在熬炼力量的过程中把握学问与技能，了解科学技术，从而融入到社会中去。所以本堂课要在改良课堂教学模式，注意学生全员参加和全面活动，改良试验的配置与设计，注意效果反应，让自主探究得以坚持等方面多下功夫。 二、教材分析 本节课是声音局部第一节，同时也是这一局部的重点。“初步熟悉声音的产生和传播条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中非常感兴趣的问题。这一局部的素材刚好可以表达出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大局部中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身进展要求上看都处在一个比拟重要的地位。 三、学生分析 学习本节课的学生首先已经具备了机械运动和力的学问，物理思想已经有了肯定根底。但他们的思维还是以形象思维为根本思维方式，喜爱动手动脑，对直观内容比拟感兴趣。但欠缺对问题的深入思索及理性化的思维过程。由于本节课主要是从现象入手，而得出比拟简洁的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。 四、课程目标 1、学问技能：熟悉声音的产生和传播，熟悉真空不能传声，熟悉声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中猎取学问。 2、过程方法：经受观看物理现象的过程，能在观看物理现象和学习过程中发觉一些问题。 3、情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族骄傲感。 五、重、难点 声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。 六、教法与学法 对于本节课的三个学问点采纳不同的方法进展教与学： 1、对于“振动发声”采纳学生观看，归纳探究的方法。既提高了学生学习兴趣，又能培育学生观看分析概括的力量。 2、对于“声音的传播”，过去学生可能想得较少，所以采纳先自读，再以集体对话争论的形式凸现学问点。 3、对于“回声问题”学生对现象已经特别熟识，关键是对原理缺乏理解，所以采纳媒体直观的方法可以让学生得到充分的熟悉。 4、最终要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不预备设计独立的评价与练习，而是把学生对教材以外的现象的解释作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂最终时间作为学问的升华，让学生带着已有的学问去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的绚烂文明同时，进一步把现象与学问相结合，让学生带着思索完毕本堂课。 七、教学过程 1、引入：播放无声电影和有声电影，引出声音的重要。 2、媒体展现学习目标 3、从声音的产生开头讨论： 活动要求学生用手头的“尺、皮筋”等其它物品制造一个声音，再讨论发声的缘由。（学生也可用教师的演示器材：音叉，鼓） 活动学生汇报结果，先演示试验再说结论。 板书：发声体都在振动 深入讨论：敲响的鼓，用手按住。（现象，结论） 4、产生的声音怎样到人耳？ 活动学生读教材声音传播局部 活动学生提问题（其他学生作适当解释） 媒体：水波传递振动，空气以声波的形式传递振动 总结：人耳听到的大多数声音多数靠空气传播的 问：液体和固体可以传声吗？ 活动学生举例 总结：声音传播需要介质（板书）解释介质 问：固、液、气都可以传声有什么不同？ 明确：15时空气传声速度340m/s 气体传声最慢 问：假如没有介质声音会不会传播？ 试验：真空铃 5、媒体：回声现象 媒体动画：展现声音反射的过程。 通过问题提出听到回声的条件 问题：船测水深 6、媒体展现圜丘、回音壁、三音石的内容，对其中缘由的思索作为课后作业。 沪科版八年级物理上册教案 篇二 速度和时间的关系 教学目标 学问目标 1、初步理解速度时间图像。 2、理解什么是匀变速直线运动。 力量目标 进一步训练用图像法表示物理规律的力量。 情感目标 渗透从简洁问题入手及抱负化的思维方法。 教学建议 教材分析 本节内容是本单元的根底，是进一步学习加速度概念及匀变速运动规律的重要前提。教材主要有两个学问点：速度时间图像和匀变速直线运动的定义。教材的编排自然顺畅，便于学生承受，先给出匀速直线运动的速度时间图像，再依据详细的实例（汽车做匀加速运动），进一步突出了“图像通常是依据试验测定的数据作出的”这一重要观点，并很自然地给出匀变速直线运动的定义，最终，阐述了从简洁状况入手，及抱负化的处理方法，即有些变速运动通常可近似看作匀变速运动来处理。 教法建议 对速度时间图像的学习，要给出物体实际运动的状况，让学生自己建立图像，体会建立图像的一般步骤，并与位移图像进展比照。对匀变速直线运动的概念的学习，也要通过分析详细的实例，仔细体会“在相等的时间内速度变化相等”的特点，教师也可以给出速度变化一样，但是所用时间不等的例子，或时间一样，速度变化不等的例子，让学生推断是否是匀变速直线运动。 教学设计例如 教学重点：速度时间图像，匀变速直线运动的定义。 教学难点：对图像的处理。 主要设计： 1、展现课件：教材图215的动态效果（协作两个做匀速运动的物体）体会速度时间图像的建立过程。 2、提问：如何从速度时间图像中求出物体在一段时间内的位移？ 3、上述两个运动的位移时间图像是怎样的？ （让同学自己画出，并和速度时间图像进展比照） 4、展现课件图217的动态效果协作做匀加速运动的汽车运行状况（显示速度计） 引导同学：采集试验数据，建立坐标系，描点做图。 5、展现课件图218的动态效果（协作做匀减速运动的汽车） 引导同学：画出它的速度时间图像。 6、提问：上述两个汽车运动过程有什么特点？ 引导同学发觉“在相等的时间内速度的转变相等”的特点。 7、举例： 速度转变相等，所用时间不等的状况。 经过一样时间，速度转变不相等的状况。 8、小结：什么是匀变速直线运动？什么是匀加速直线运动？什么是匀减速直线运动？ 探究活动 请你坐上某路公共汽车（假设汽车在一条直线上行驶）观看汽车的速度表和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻的速度，之后把你采集的数据用速度时间图像表示出来，并将你的结果讲给四周人听。 沪科版八年级物理上册教案 篇三 欧姆定律 一、教材分析 欧姆定律一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本（下册）安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示试验再次增加感性熟悉；体会物理学的根本讨论方法（即通过试验来探究物理规律）；学习分析试验数据，得出试验结论的两种常用方法列表比照法和图象法；再次领悟定义物理量的一种常用方法比值法。这就打算了本节课的教学目的和教学要求。这节课不全是为了让学生知道试验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的；在得出结论时用了什么样的科学方法和手段；在试验过程中是如何掌握试验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发觉物理定律的历史脚印体会科学家的思维方法。 本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中学问的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定根底。本节课分析试验数据的两种根本方法，也将在后续课程中屡次应用。因此也可以说，本节课是后续课程的学问预备阶段。 通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围；理解电阻的概念及定义方法；学会分析试验数据的两种根本方法；把握欧姆定律并敏捷运用。 本节课的重点是胜利进展演示试验和对试验数据进展分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的根底。 本节课的难点是电阻的定义及其物理意义。尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性熟悉，对此还是比拟生疏。从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而熟悉其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度。对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义。有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量辨别不清，要留意提示和订正。 二、关于教法和学法 依据本节课有演示试验的特点，本节课采纳以演示试验为主的启发式综合教学法。教师边演示、边提问，让学生边观看、边思索，限度地调动学生积极参加教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进展思索和争论，教师可赐予恰当的思维点拨，必要时可进展大面积课堂提问，让学生充分发表意见。这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活泼。 通过本节课的学习，要使学生领悟物理学的讨论方法，领悟怎样提出讨论课题，怎样进展试验设计，怎样合理选用试验器材，怎样进展实际操作，怎样对试验数据进展分析及通过分析得出试验结论和总结出物理规律。同时要让学生知道，物理规律必需经过试验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯。 三、对教学过程的设想 为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下设想：1.在引入新课提出课题后，启发学生思索：物理学的根本讨论方法是什么（不肯定让学生答复）？这样既对学生进展了方法论教育，也为过渡到演示试验起承上启下作用。2.对演示试验所需器材及电路的设计可先启发学生思索答复。这样使他们既稳固了试验学问，也调动他们尽早投入积极参加。3.在进展演示试验时可请两位同学上台帮助，同时让其余同学留意观看，也可调动全体学生都来参加，积极进展观看和思索。4.在用列表比照法对试验数据进展分析后，提出下面的问题让学生思索答复：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对试验数据进展分析？目的是更加突出方法教育，使学生对分析试验数据的两种最常用的根本方法有更糊涂更深刻的熟悉。到此应当到达本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习心情转向高涨。5.在得出电阻概念时，要引导学生从分析试验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义。此时不要急于告知学生结论，而应赐予充分的时间，启发学生积极思索，并赐予适当的思维点拨。此处节奏应放慢，可提请学生答复或绽开争论，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起其次次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6.在得出试验结论的根底上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是熟悉上的又一次升华。要留意阐述试验结论的普遍性，在此根底上可让学生先行总结，以熬炼学生的语言表达