28、浅水洼里的小鱼教材分析：成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼。课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。在他眼里，一条小鱼就是一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！小男孩的行为令人肃然起敬，读了这篇课文，相信每个人的脑海里一定会闪出八个字：“保护动物，珍惜生命！”学情分析：由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。教学理念：1、积极引导学生自读自悟。语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。教学目标：1、认识7个生字，正确读出课文中的生词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3、通过本课学习，让学生进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重难点：重点：1、认识7个生字。正确读出课文中的生词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。难点：树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学准备：教学课件教学过程：第一课时一、谈话导入，揭示课题。我们每个人都有一个家。天空是小鸟的家，小鸟在蓝天上自由自在的飞翔；泥土是花朵的家，花儿在阳光下高兴地吐露芬芳；大海是小鱼的家，小鱼在水中快乐的游来游去（出示课件）。看，它们玩得多快乐啊！多美的画面啊，看到这，你想说句什么话呢？是呀！多么令人羡慕啊！可是不幸的事情发生了，当海水涨潮的时候，这里有许许多多的小鱼被带上沙滩，但海水落下去的时候，却没有将它们带走，将这群可怜的小鱼留在了沙滩上的浅水洼里。出示课题：浅水洼里的小鱼（齐读课题，指导书写“洼”。）二、感知课文，读准字音。1、成千上万的小鱼儿被海水送进浅水洼里，将会怎么样呢？请小朋友们打开课文，用自己喜欢的方式自由地读读这篇课文，并划出生字，读准字音，遇到难读的字或容易读错的字可以和你身边的小伙伴们互相请教，互相学习，明白了吗？（学生自由读课文）2、生字都认识了吗？老师可把它们都请了出来，认识的话，就请你们喊喊他们的名字吧！（课件出示标上拼音的生字，指名学生读。注意“至”、“死”的平翘舌音。）3、去掉生字上的读音，你还能读好它们吗？（课件出示不带拼音的生字分男、女生读）读得真不错，老师很满意，我还请来了这些生字的好朋友，你们也一定能读好！谁来试试！（课件出示词语，指名读词语，全班齐读）三、品读课文，感悟真情。（一）学习第一段。1、单个词读得这么棒，那放在句子中能读好吗？（自由读，指名读）2、指名读，其他同学边听边思考：从这段话中，你感受到了什么？3、找一找写小鱼难受的句子。4、（出示课件）你们看，浅水洼里的小鱼正在被太阳一点一点地蒸干，假如你就是这条小鱼，眼看着海水一点一点减少，你心里会想些什么？5、是呀！这么多的小鱼再也回不到自己的家乡，看不到自己的妈妈，不能和好朋友在一起玩，同时又面临着死亡，多么悲惨啊！能把这种感受通过朗读表现出来吗？（自由读，指名读，评价读，师范读，齐读）过渡：从你们的读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。（二）学习2-6小节。1、看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里，也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味，也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？2、自由读26小节。思考：小男孩是一个怎样的人？又是从哪儿看出来的？划好后，小组内可以相互讨论一下。（有爱心，爱护动物的人。）（板书：爱）3、交流体会。（1）学生反馈。出示：A、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。B、他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”（2）请小朋友多读几次这两句话，看看谁的眼睛最明亮，能发现这两句的共同点？（这两句都有“不停地”）思考一下，小男孩为什么要不停地、不停地（为了小鱼的生命；因为他喜欢小鱼，所以要保护小鱼。）（3）接下来，让我们好好读读这两个句子，让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。先来读读第一句。a、指名读。b、思考：小男孩为什么要用力地扔呢？c、再体会读。d、你们能模仿小男孩做做捡鱼、扔鱼的动作吗？当小男孩看到第一条鱼，他弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第二条，他又弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；看到第三条，他再次弯下腰，捡起鱼，用力地扔回大海；这样弯腰、捡鱼、扔鱼，这样的一个动作要重复多少次啊，不累吗？谁来做一做小男孩的这一系列动作（指名做，集体做）。想象一下小男孩会累得怎么样？这时，你想和他说些什么呢？（生说；对，再累也值得，让我们再来称赞称赞他，齐读句子。）（4）过渡：小男孩的行为令我们肃然起敬，可文中的叔叔却不理解：“谁在乎呢？”小男孩就不停地叨念，你们也来叨念叨念吧。a、自由读。b、指名读，c、叨念就是d、到底谁在乎呢？谁来谈谈。（小男孩在乎，大海在乎，小鱼在乎，小鱼的爸爸妈妈在乎，我们在乎，小鱼的孩子在乎，小鱼自己在乎）过渡：是呀！你在乎，我在乎，他在乎，所有有爱心的人都在乎。不在乎捡不捡得完，在乎的是每一条生命。既然你们都这么在乎，那还等什么，快把你捡到的小鱼送回大海，送回他们美丽的家吧！（师生共贴小鱼图片）（播放歌曲：明天会更好）。过渡：小鱼重回大海的愿望终于实现了！让我们为小鱼祝福吧！（齐读这句话）让我们怀着对小男孩的崇敬读读这句话吧！（齐读这句话），让我们怀着对生命的珍爱再来读读这句话吧！“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”（5）老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。送你们一首小诗，我在乎一起读读。我在乎水中鱼儿回不了家，谁的心里最在乎？林中小鸟飞不上天，谁的心里最在乎？丛林小鹿受了伤，谁的心里最在乎？我把鱼儿送回家，我让小鸟飞上天，我帮小鹿把伤治。你的自由，你的快乐，我最在乎！三、总结全文，升华情感其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。最后，再送你们一句话：保护动物，珍惜生命。（板书：保护动物，珍惜生命）四、作业超市：（出示课件）1、爱朗诵的你，不妨有感情地朗读这篇课文给爸爸妈妈听吧！2、爱写作的你，把你学完这篇课文后的心里话记在写话本上吧！3、爱练字的你，想想有什么好办法把生字写规范，期待下堂课你精彩的发言。4、爱小动物的你，建议你走近它们，观察它们的生活环境是否遭到破坏，生命是否遭到威胁，想想该怎样保护这些小动物吧！附：板书设计：浅水洼里的小鱼爱爱护动物 珍惜生命教学反思：长期的教学实践使我认识到：通过创设情境，激发起学生学习、探究的兴趣，是促使学生主动参与学习过程的一个十分有效的方法。因此，看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗？”“你就是浅水洼里的小鱼，你有什么想说呢？”此情此境，深深地打动了孩子们的心。立刻对小鱼产生了怜悯之心，这种感触是深刻的。同时，在教学中创设一个救小鱼的情境体验，使孩子的情感得到升华，语言得到锻炼，同时也营造了一个真善美的童心世界。当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要更进一步的探究。浅水洼里的小鱼说课一、教材简析：今天我要说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书语文第三册第28课浅水洼里的小鱼。这是一篇通俗易懂的故事。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们；通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。二、教学目标：1、 认识7个生字，会写2个字。2、 通过各种方式方法，正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3 、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。三、教学重点和难点：由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助。从而引导学生要爱护小动物。四、教学设计和教学理念：这堂课我们设计了以下四个环节：创设情境整体感知课文读中剖析升华整体1、创设情境：本课题是浅水洼里的小鱼，我通过播放海底印象的录象片段，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，想说句什么”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。学生的那份情，那份爱，那份真，在心间流淌，在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。2、整体感知课文：一开始我让学生自学课文，整体感知文本脉络，自主学习文本中出现的生字新词，在第一自然段中的找找小鱼难过的句子，让学生谈谈小男孩是个怎么样的人，从哪里看出来等环节中，我们都大胆地设计了自主探究的学习方式，新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”3、读中剖析：新课标也明确提出了阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言的感受、积累、内化。”我在授课过程中，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。并让学生找一找小鱼难过的句子，你打算如何读好它。刚开始学生们对小鱼难过的心情感受不深，我让学生在读的时候融入自己的分析、理解，想象浅水洼里的小鱼会结果会怎么样了。学生们怀着不同的情感，如小鱼们难过的心情啦，对小动物的喜爱啦等等感情，深深感受到作品所产生的真实感情、鲜明态度。此时，学生们对作品的思想、内容、语言的音韵美有了更深的理解。在解读“用不了多久”时，我们设计了让某个学生朗读时，其余同学认真倾听，并作出相应的评价。如你觉得他读得怎么样？哪个字、词不正确啦，他哪里读得好，哪里有点欠缺，应该怎么读啦。 为什么要这么设计，原因是我们发现在现实的生活中经常会发现一些人，他们很善于表达自己，但是却不会倾听他人的话语，不能给他人情感上的依托，不能