集体备课分课时记录表 课 题孔子游春 主备人说课（发言人： 倪彩霞 ）集体研讨结论说教材一、 教材解析：本课是一篇游记，是描述大思想家、大教育家孔子带着弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生动一课，表现了孔子对弟子的关心，洋溢着师生间浓浓的情谊。二、 教学目标：根据教材特点和学生的实际情况，结合新课程标准的要求，我将本课的教学目标确定为：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。2、过程与方法目标：通过多种形式的读感受泗水河边的醉人春意，体会第八自然段孔子所说的那段意味深长的话语所蕴含的道理。3、情感态度和价值观目标：凭借课文的具体语言材料，领会孔子循循善诱的教育方法。三、教学重难点： 1、 感悟“孔子赞水”这部分内容。2、明白孔子论水的目的，领会孔子循循善诱、润物无声的教育方法。说教法新课程提出了“以教师为主导。以学生为主体”的教学要求。针对本课时的教学目标和学生的实际，本课时我主要是通过启发式的提问，引导学生充分阅读文章，以达到教学目标的要求。 教学过程环节教学过程：一、触摸文本，总揽“游春”1. 引出课题：播放歌曲，畅谈春游收获。板书揭示课题。（相机板书课题）2. 总揽“游春”：默读全文，交流弟子们游春的收获。二、对话文本，细解“游春”赏春光，感悟景美1提示任务：品读第二自然段。读一读：自由读读第二自然段，把喜欢的语句多读几遍。品一品：圈带给你美感的词句，想想美在哪儿。2交流分享：置身泗水河畔的美的享受。【预设一】从第一句中感悟景美在交流中分享美：桃红柳绿草色青，习习春风来伴奏，真是有声有色！在朗读中感受美：引读第一句。【预设二】从第二、三句中感悟景美在交流中分享美：相机学习词语“广袤”和“飘逸”。广袤：拆词法理解词义。飘逸：依托文本，理解“飘逸”在文中的意思； 链接生活，丰富对“飘逸”用法的体会； 丰富语言积累：“逸”组成的词语； 指导生字书写：写正确、写美观。在表达中发现美：体会修辞手法的妙用。在朗读中感受美：体会诗的韵律。【设计意图：把握文本表达上的个性特点，感受语言文字的魅力。】在想象中拓展美：尝试补写省略号中的内容。【设计意图：依托文本，品读感悟文字之美；想象补白，有效训练语言能力。】3.回归整体，美美地读一读课文的第二自然段！4.尝试背诵。悟哲理，感悟理真 1.整体把握，初步悟理弟子们是从哪儿明白这深刻的道理的呢？找出最关键的一个自然段。（板书：水 真君子）在孔子眼里，真君子应该具有什么品质呢？（板书：有德行，有情义，有志向，善施教化）2.对话文本，深入悟理 提示任务：出示自学要求：读一读：认真读读孔子关于水的言论。想一想：想想生活中跟水有关的人物、成语、课文、名言等。写一写：选择想到的关键词，记下读后感悟。【设计意图：尊重学生的个体阅读感受，重视对文本内涵的整体感悟。】交流分享： 【预设一】水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。相机理解：德行小结提升：水是无私的。无私，不就是一种高尚的品德和行为吗？难怪，孔子会自然地联想到真君子的这种品质：有德行！【预设二】水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。链接生活，理解水的“有情义”。朗读提升，女生齐读。【预设三】水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。相机教学：生字“凿”指导书写：写正确，写美观读中感悟：在朗读中感受“凿”的丰富内涵。【设计意图：在具体语言环境中学习生字，通过对生字的学习加深对文本内容的感悟。】小结提升：水，胸怀大志、百折不挠，是个真君子。【预设四】万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化。酌情理解：“善施教化”。小结提升：水，用自己的方式，荡涤着世间万物的污垢！难怪，孔子会由水然地想到真君子的这种品质善施教化。【设计意图：联系生活中的人物，在联想中感悟水真君子般的善施教化的特点。】3.意犹未尽，迁移悟理品一品：体会省略号的用法。（板书：省略号） 读一读：齐读孔子关于水的一番话。三、巩固延伸，拓展“游春” 弟子们跟随孔子游春，收获了一河春水，明白了做人之道，他们还畅谈了自己什么志向呢？咱们下堂课再细细品读。【设计意图：语文学习并未因一堂课的结束而终止，言已尽而意无穷，学生在老师创设的情境中将学习延续到下一节课。】作业设计：1我是小小思想家根据阅读的理解和感悟，想想填填。【设计意图：通过课内外语言积累，实现工具性与人文性的水乳交融。】2.我是小小设计师搜集孔子相关资料，为其设计一张名片。板书设计：23 孔子游春赏春景 有德行 有情义明道理 水真君子 有志向 善施教化谈志向 具有水的品性 倪彩霞：从学生的现实生活、既有经验出发，感受春游的无限乐趣，自然引出课题，自然流畅。陈烨：这一段中的修辞手法也得让同学知道，尤其是那个比拟手法，教师应稍作讲解。顾小双：读读背背，有效落实语言文字的工具性。陆红蕾：以水的形状为切入点，联系生活，调动积累，让学生立体化感受水的和顺温柔，感受水真君子般有情义的特点。盛卫蔚：本环节通过写批注、谈感受、师生对话，触动学生的情感区域，尊重学生的独特感受，使学生的情感能自由流淌，自然倾泻，而不是把“君子如水”的品性强加于学生。作者的情感、教师的情感与学生的情感很自然地通过文本产生共鸣。张钰平：让学生通过搜集资料，为孔子设计一张名片，在情趣盎然的实践活动中进一步亲近大教育家孔子。小组交流讨论设计集备小组讨论结果：1、围绕“为什么说水是真君子？”潜心品读、披文入情的基础上，鼓励学生将文本与已有知识如：名言、警句、古诗、成语以及学过的课文结合起来，与生活积累结合起来，与入情入境的诵读结合起来，放大学生视野。2、水的君子风范并不局限于文本中四点，如何让学生认识到这一点，要适时抓住省略号巧设补白训练。学生小组讨论设计：让学生谈谈对君子的认识，谈谈自己的志向预计效果与准确率预计效果较好探索与思考对水的品性要有自己的理解，自己的志向和水的联系。