分数的初步认识观后感 听了吴老师的几节课，发现吴老师的课堂很少有标新立异的ppt，她的教学更多的是采用问题式教学法，提问与追问相契合，构建积极的思维活动，充分调动学生的学习兴趣。 吴老师分数的初步认识这节课，引入部分没有创设过多的生活情景，而是直入主题，直接板书课题，这也是吴老师惯用的引入方式。【引入片段】 师：同学们，对于这个分数，你们想提什么问题？ 生1：分数是什么意思？ 生2：为什么它叫分数？ 师：你们在哪里见过分数？ 生1:考试的时候。 师：你分数非我分数。 师：为什么分数你就来了，在没有分数的日子，我们过得挺好，但是今天，它“闯”进了我们的课堂，“闯”进了我们的生活，它到底给我们带来了哪些帮助呢？或许你们的脑子里还有很多很多问题，那么今天我们就带着对分数的期待来走进我们的课堂。 师：你们知道分数是怎么来的吗？ 在这一部分，吴老师将分数拟人化：“为什么分数你就来了”，打破以往学生头脑里那个考试“分数”的印象，赋予它一种神奇的色彩，唤起学生对教学的兴趣，同时也为教学留下足够的空白，等待后续的填充。【新课片段】 师：我这儿有4块月饼，平均分给4个同学，请同学们画一画、分一分，写一写算式。 生：42=2 师:如果是2块月饼平均分给2个同学呢？ 生：22=1 师：如果是1块月饼平均分给2个同学呢？ 生：12=0.5 师：0.5是什么意思？你们在哪儿见过？ 生:在考试的时候见过0.5表示1的一半。 真实、自然的课堂是学生能够积极参与其中，主动思考的课堂。有时候，学生会灵机一动，并不按老师事先设计好的套路出牌，其实，这正是学生投入思考的良好状态，它就像刚长出的花蕾，老师要细心呵护。这一片段中，学生之前并没有学过小数，但是在教学中，他们并没有将答案直接写成分数1/2，而是写成了平常见过的0.5，这个0.5并没有被吴老师直接屏蔽，而是顺应思维，巧妙引导，又提出问题:“0.5表示什么？”，将学生的思维引向即将出场的1/2。【活动片段】 要求学生用纸折出她的1/2，并画一条竖线分开。 本活动的设计意图是通过不同的折法，得到相同的1/2，以说明1/2始终表示纸张的一半，与折法无关。而就在这时一位同学折出了1/4，吴老师用了一句话：“你摊上大事儿了！”将问题放大，引起大家的注意，再巧妙利用这位同学的错误，发现错误背后的资源，发掘出另类的价值，进而将课堂完整有效进行下去。 每一次听吴老师的课都被她对教材整体的把握，以及对课堂教学资源的利用深深折服，对于一些课堂我们想尽量回避的障碍，她却发掘为资源，为她所用。吴老师的课就像清晨漫步的少女，生命与美丽并存，而吴老师就像春日的阳光，只管照耀大地，任你草绿花开，我只等瓜熟蒂落！