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教学评一致性反思在不断的学习、尝试、反思中,有一些收获,我的教学理念有了一些提高。有效教学是我们一线教师毕生的追求。那么在教学设计过程中,我们如何实现目标、评价、教学一致性呢?首先,确立清晰的学科目标体系。具体地说,就是如何将课程标准中的内容或水平标准,通过一系列的目标具体化技术,确定学期或模块的目标,再具体化为单元或课时目标。此路径可以表述为:内容或水平标准学期或模块目标单元或课时目标。其次,设计基于目标的评价任务。也就是说,当明确了目标之后,教师就应该设想“我用什么样的检测工具可以检测学生目标达成的程度”,例如可以通过观察、提问、表演、交流、练习、测试、作品等了解学生已经学习到了什么,离预设的目标还有多远,以便于自己作出基于证据的教学决策。然后,规划基于目标的教学过程。即如何在教学过程中落实上述的评价任务,以便于学生有更好的表现,同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想,也体现了教学与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评,而是一个过程两个方面,即一体两面。再之,实施规划好的教学过程。这一环节,最关键的问题有三个:一是自始至终把目标当作一节课的灵魂,教学的关键行为都应指向目标的达成;二是把教的过程当作评的过程,不断了解学生学到了什么,不断作出后续基于证据的教学决策;三是处理好预设与生成的问题,预设是前提,是底线;生成是必然,是机智。最后,布置基于目标检测的有效作业。在课堂形成性评价的基础上,再进一步地思考作业的问题,如,布置的作业是检测什么目标的,与目标相匹配的作业是什么样的,该生的错与对说明什么,如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习,等等。要把上述过程说得更可操作些,一是教师根据研读国家课程标准,研制某学期或模块的课程纲要,再编制单元或课时教案,体现学段内容标准-学期或模块课程纲要-教案的一致性。二是就一节课而言,教师在备教案时,必须明确三个基本问题“我要把学生带到哪里去”“我如何知道学生已经到哪里了”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现,也有利于我了解学生学到了什么”,体现目标-教学-评价的一致性。归纳起来,基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面:一是目标源于课程标准,二是评价设计先于教学设计,三是教学全程指向学生学习结果的质量,四是体现“像专家一样思考”课程标准-教学-评价的目标一致性。反思自己,在这个一致性当中做的最不到位的就是评价层次上。评价的方式太过单一,没能够有效的给予学生评价,造成了很多的教学安排没能实现它该有的效果。通过一次次的学习,希望能够有所进步。
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