小学作文教学中学生写作中存在的问题及解决方法作文是学生认识事物和语言文字表达能力的体现。作文的过程，是学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，以及自己对客观事物的感受、理解、认识，用恰当的书面语言文字表达出来的过程。可见，作文教学是小学语文教学的重要组成部分。在多年的作文教学中，我虽然积累了一些经验与收获，但也存在很多问题。一、存在的问题：（一）学生对作文有厌烦的心里。他们怕写作文，因为作文时心里没什么话可写。故而作文成了应付老师布置的作业，而不是认识事物、表达情感的工具。（二）积累少，言语平淡。字词句是写作的基础，识字多，词汇积累就会丰富，遣词造句就能顺利进行。平时读书少，词语积累贫乏，就会出现无话可说，或者只能写出平淡的句子，甚至不能连词成句。写出的文章如同一棵干枯无叶的大树。（三）内容不真实，抄袭他人作文。学生在学习写作的过程中，也想写点儿什么，可是又写不出什么内容。其原因就是观察少，胸无积蓄。写又不会，不写又不行，于是为了完成老师布置的写作任务，学生就不是去思考应该怎样去选内容写作文，而是去翻作文书，看看上面是否有类似的文章，如果有就抄一篇，或者稍作改动了事。因此学生作文就出现了假话、空话、套话满篇，无创意，不新颖，没有真情实感。（四）训练少，引导方法欠妥。一方面由于缺少对学生听说读写能力的训练，及训练方法的欠妥，使得学生缺少一定的语言表达能力及写作能力。另一方面由于老师引导方法欠妥。学生习作时又感到无话可说，无内容可写，致使学生感到作文写起来困难，于是逐渐失去了写作兴趣。（五）作文写不长，逻辑不清，不会分段。有的学生习作只写一段或者不该分段时分段；有的句子读不通，不知其所云；有的语序混乱，条理不清；有的篇幅太短。（六）标点不会用。标点符号看起来是“小问题”,但在学生作文中却是“老大难”。部分学生在作文中不会恰当使用标点符号,要么是通篇只有逗号,最后加一个句号,要么是各种符号乱用一气，还有的错用或不用标点。二、解决方法及实效。针对以上的问题，结合我平时的教学实际，我觉得应从以下几个方面努力：（一）美文体验，改变认识。通过美文阅读与赏析、课外阅读等多种方式让学生认识到习作并不难，关键是要让学生深入感知作文、让学生喜欢习作，让学生感觉到生活中处处有语文，语文能带给他们很多的快乐。（二）注重词句积累、激发写作欲望。首先，对于学生学过的生字、新词要养成积累的习惯，并在写作过程中引导他们能够应用。课本中有一些文章语言优美，要求学生把这些词句积累下来，能够在自己的作文中展现出来，达到学以致用的目的。其次，要注重课文后面的“小练笔”。如六年级语文上册第九课穷人后的小练笔：“结合课文内容，展开想象续写穷人”。这就是要求学生展开想象去写，由于学生平时想象力局限，写出的效果并不怎么好，有些同学是生搬硬套。为此，我给同学们介绍写作背景，引导他们想象穷人的生活。果然，激发了同学们的写作兴趣，小练笔写的非常好。第三，可以引导学生选择有意义的或自己感兴趣的课外书阅读，遇到不明白的地方可以借助工具书帮助。阅读时充分体味文章的内容，在读通读懂的基础上，可以设身处地的为书中人物想一想，体会他们的处境，并动笔写写自己的感受。（三）引导观察，体现真情实感。叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”这句话指明了作文与生活的关系。实践证明，生活是作文之源，没有生活，就没有作文，也就没有一切言语活动。因此，作文教学必须紧密联系学生生活实际。农村的学生每天都能接触大自然的一草一木，所以遇到写景的文章时，我就组织学生亲身观察、体会大自然。学生在观察过程中，往往会受到观察对象的某些特点和情景刺激和触动，诱发和萌生写作的灵感和欲望。促使学生进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思。写出的文章才能有真情实感。另外，我还引导学生留意身边发生的事，积累写作素材，在观察体会中才能触动情感，产生写作的欲望，完成文章。（四）积极创新，养成良好的修改习惯。首先，创新是作文的生命，鼓励学生有创意的表达。心理学家认为“全部的创造性都离不开想象”，“没有想象就没有创新，想象是创新的前提，更是创新的动力”。在作文教学中，我常常改变命题模式，创设作文情境，然后根据情境让学生展开想象，想象事情的发展和结果。学生的想象一旦调动起来，就有利于拓展写作思路，使文章富有感染力、表现力。我在作文教学中，常常根据课文的内容引导学生想象创新，经常设计“续写课文”、“谁与谁的对话”、“谁谁我想对你说”等这样的练笔。能使学生对生命有一次全新的体验，使学生的作文从小就有一个独特的见解跃然纸上。其次，俗话说：好文章是改出来的，不是写出来的，的确有一定的道理。叶圣陶先生说：“改与写关系密切，改的优先权应属于作者本人，所以作文教学应着重培养学生的自改能力。”在平时的作文教学中，我加强学生作文的自我修改训练，培养学生自改作文的能力。先引导学生如何去修改，然后让学生再去修改。如；学生完成一篇作文后，由字词到句子，先自己认真修改，同桌修改，小组内修改。最后自己再一次修改后，完成作文，从而达到修改的目的。（五）落实句段训练。采取先说一个词、一句话，把它说清楚，说明白，并把它记录下来；再进行长句和段的练习，从说到写；最后把它连成一篇，就成了一篇文章。可先让学生列好提纲，全文分几段，每一段各写什么，先让学生交代清楚。总之，在小学习作教学中，我们还要需要在引导、训练、评讲、评改中还应注意一些方法。要做到“童言无忌”、“宽容童言”、“呵护童真”。让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。当然，提高学生的作文水平不是一朝一夕、立竿见影的事，这其中需要慢慢培养学生对生活敏锐的观察力，积累丰富的词汇，学习形式及多样的表达方式，还需要有一种表达的激情与欲望，才能在老师适当的引导与激发下一吐心胸，写出精彩文章来。