数学专业师范生教学技能训练模式及途径探索获奖科研报告论文 随着社会的发展，教育事业越来越受到大家的重视。家长希望自己的孩子能通过接受教育而完成自己望子成龙望女成凤的愿望；学生希望通过接受教育而完成自己的远大理想；国家则希望通过让公民接受教育从而有越来越多的人才为国家服务。要实现这些目标和愿望，就对我们的教师提出了更高的要求。 新课程理念下的教师角色发生了根本性的转变。改革期待教师从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学习的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终成为反思性实践者。教师必须熟练地掌握教学技能，运用恰当的教学方法，通过一系列教学过程，体现教师的教学观念、行为和方式的转变。目前的师范教学大多是重理论而轻技能，理论课开了一门又一门，该上讲台时仍然无从下手。因此，教学技能的训练尤显重要。通过教学技能训练模式和途径的探索，找到切实加强教学技能训练的切实可行的方式方法，对师范生的培养具有重大的实践意义。 本文通过对数学专业师范生教学技能训练模式及途径的探索，进而从教学准备技能、课堂教学基本技能、教学综合技能等几方面，有针对性地对各环节所需的教学技能探索、研究其训练模式和途径。给大家提出一些行之有效的方法，希望对大家今后的学习有所帮助。 一、数学师范生的现状 随着社会的发展，中国人的就业压力历年增大，尤其是对于大学生而言，毕业就相当于失业。对此，很多家长和孩子自己为了能在毕业之后能够很好的就业，于是选择了报考师范专业。但是随着自己进入高校，并且很认真的完成平常的学业后，在学校中无所事事，从大一到大三，只是学习理论知识，等到大四再进入学校实习，师范生们会发现自己存在这样或那样的问题。例如： 1、自己很用心教育孩子，甚至比很多家长都付出的多，结果孩子却好像问题越来越多，人家有的在职老师没怎么教育，孩子却很优秀。 2、自己苦口婆心给孩子讲道理，孩子却好像无动于衷 3、自己能把心掏给孩子，孩子就是不领情、不知道感恩，甚至还敌视老师 4、孩子很聪明，爱玩，爱做小动作，就是对学习不感兴趣，用尽各种方法好像都不管用 5、教育孩子的很多道理自己也懂，就是做不到，有时控制不住做错事，事后又后悔莫及 6、在课堂中，不能良好的把控课堂的秩序，不管自己怎样努力，效果总是不那么明显。 7、教学过程中，学生挑衅准老师的课堂威严，准老师不能够做到自己理想的状态。 8、课堂进行中，准老师不能良好的把握教学时间，经常会出现讲的太快，抓不住重点。 9、学生违纪时，不能良好的处理此类事件，不能把控这种事件对于学生的身心影响。 10、学生出现厌学，情绪波动较大的情况，不能给学生良好的心里引导。 11、学生犯错时，不能对犯错学生进行积及向上的良好教育，使得学生更加不能理解自己错在哪里了。 而这些恰恰在我们上学的时候都没有意识到，所以在我们真正走进课堂的时候会措手不及，往往也正是因为这些小的因素，就决定了师范生今后的道路，有人会因为这些而失去做一个优秀老师的信念。故此这是必须解决的，也是有价值的；师范生值得重视。 二、教学技能的内容 由于国家教育事业的发展，对于师范生的要求也就越来越高，师范生也就相应的需要提升自己的教学技能，教学技能的内容包含课堂教学的语言、板书、提问、导入、结课、管理、调控、实验等都属于教学基本技能；新课程实施技能包括：1.教学语言和教态 2.板书 3.演示技能 4.课堂提问 5.课堂调控 6.多媒体教学 7.自主学习教学技能等。在此，我们对这些教学技能做出具体的阐述： 1、教学语言技能 指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁；b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心；c、延伸性。指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。 2、教态变化技能 指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感、促进学生学习的教学行为方式。 （1）身体的动作。a、教师在课堂的走动，一要控制走动的次数，不能一节课不停的地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意；三要走动时姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作。b、教师身体避部的动作，如头部和手等动作均能表达一定的思想或铺助语言的表达。 （2）面部的表情。在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用。学生会从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时，教师的情感也会激发学生相应的情感爱老师，然后也会爱上老师的课，并积极主动参与学习。 （3）眼神的交流。在人类历史上，眼睛一直对人的行为有很大的影响，它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。这一点对教师来说显得非常重要，如果教师讲话时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交流，学生会不喜欢听。同时，教师也不能从学生的目光中去发现他们骑墙课程的反应。 （4）适宜的停顿。a、在讲述一个重要事实之前或在句子中间插入停顿，能够有效地引起人们的注意；b、一节课中恰当地进行停顿会使人感到有节奏感，不停顿地讲述45分钟，不给学生留下思考的余地是不可取的。 （5）声音的变化。a、声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及赋予表情的语言，会使教学变得很有生气；b、当教师从一种讲话速度变到另一种讲话速度时，即使有人已经分散了注意，也会重新将注意转移到教师所讲的话题上来。 3、板书技能 指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。 （3）书写规范，有示范性。教师板书时，不但要注意文字的美观，而且要让学生看清楚，甚至对数字顺序、标点符号都要有所推敲，这样教师的板书不仅起到传授知识的作用，而且可以引导和训练学生养成良好的书写习惯。 （4）层次分明，有条理性。a、各学科的教学内容都有较强的层次性、逻辑性和连贯性，所以板书要反映出内容的层次，有条有理；b、板书的条理性体现在板书语言的组合结构上。 （5） 布局合理，有艺术性。a、内容美：字、词、句、公式或符号都要准确无误，不出现错字，别字，漏字或语句不通，语言表达不准确等错误；b、形式美：板书内容的外在表现方式，如内容的布局结构、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够对学生学习起到潜移默化的作用；c、文字、图画美：一是有一手过硬的好字，二是掌握最基本的简笔画技巧。 （6）形式多样，有启发性。a、板书设计不能墨守成规、一成不变，应当在不影响教学要求的前提下，适当地采取随机应变的措施，具有高度的灵活性；b、在板书的设计上，应该用精辟的语言画龙点睛地展现教材内容的整体框架，使学生能从板书上受到启发，引发其积极思考。 4、提问的技能? （1）深入研究教材，从教材的实际出发。（2）摸清学生，从学生的实际出发。（3）精心设计提炼问题，使其更具科学性。（4）鼓励学生质疑问难，发挥其主体作用。（5）善于把握提问、启发的最佳时机与方式。 教师对学生的反应有：“不，这不对。”“啊，这是一种想法，还有其他想法吗？”“很好，很正确。” 5、课堂调控的类型： （1）教法调控（2）兴趣调控（3）语言调控 教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。 （4）情绪调控 首先，教师在课堂上始终能应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激。 其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。 （6）机智调控 具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。 6、避免课堂失控的方法： 为了避免情的失控，教师在教学中，应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，捕捉学生哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯，并给予及时的鼓励，最大限度地激发学生的求知欲望。 为了避免量的失控，教师在备课时，要根据本课内容认真钻研大纲，抓住重点、难点，紧扣教学目标要求，在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时，要考虑到教学内容的数量密度适中，巩固练习题组设计有层次、有梯度，但不出偏题、怪题、过深或过浅的题。 为了避免度的失控，导入新课要快，讲授新课稍慢，在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度，又不至于过分超重。 为了避免法的失控，教师在教学中一旦遇到违纪现象，要及时简短地正面教育或者冷处理课后解决。 为了避免知的失控，全面掌握教学教材知识的纵横结构，形成知识网络，真正理解每节课内容的内涵和外延，做到横有广度、纵有深度、成竹在胸，教学中运用自如、不乱分寸，能驾驭教学。 7、演示技能 指教师在促进学生感知或创设情景时结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等陈示给出学生观看。把所学对象的形态、特点、结构，性质或发展变化过程展示出来，用媒体传递信息、促进学生习的行为方式。 （1）心理准备。在进行演示前先向学生说明要观察什么，为什么要观察，怎么观察及观察中应思考的问题，使学生处于想观察的心理状态。 （2）出示媒体。要注意媒体摆放位置的高度、亮度等，是否能使敏感个学生在座位上都能观察得到。如果媒体较小，是巡回演示还是分组观察要事先做出计划。 （3）介绍媒体。在引导学生观察前，要向学生介绍所使用媒体的特点或结构、组成。如果是实验演示，都使用哪些仪器、药品，仪器如何安装，药品如何配制以及如何操作等。 （4）指导观察。有计划、有步骤地指导学生观察，思考现象与本质之间的联系，是媒体演示的重点。 （5）提示要点。讲解或观察后教师画龙点睛地指出哪一方面或几方面是重要的或本质的，以使学生进一点理解观察的目的意义，抓住要点掌握知识。 （6）核查理解。通过提问等活动检查学生是