初中生物教学资源的开发和利用受生物教学特点影响，教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。由于生物学科课程资源具有范围广、数量大的显著特点。这样，无论从发挥学生主体性的角度，还是从开发利用课程资源的角度，都需要学生积极的参与进来。使他们逐步学会主动地、创造性地利用一切可用的课程资源。为自身的生物学习和探索服务。可见，只有随着生物学科课程资源的逐步开发利用，生物教学过程才能更好的成为学生参与活动的过程，学生真正成为生物学习的主人。开发的课程资源内容的选取和表达形式应该是能让中学生感兴趣、有需要的 , 能唤起学生思维的积极活动，有利于学生从中发现和提出问题，从多种渠道搜集证据、观察试验、动手动脑来解决问题，并发展智力、提高能力、培养生物科学素养等。（一）细致钻研教材资源。在课程实施中教材是一种文本性资源，也是重要的课程资源。开发与利用教材资源，实质上是指围绕教材探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源，并充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。从新课程的理念和时代发展的要求来看，教材不仅可以选择，也是完全可以超越、可以变更的。因此，在认识上要打破教材作为唯一课程资源的神话，合理构建课程资源的结构和功能，即使在教材的开发和建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需求。（二）积极开发当地资源。1. 用好校内资源，培养探究精神。教师应积极参与并指导好生物园地和生物角建设，为生物教学提供实物标本，为学生进行生物探究实验提供基地。校园绿植、实验室、花房等，是学生在学校学习的第一课堂，开发校内资源，不但可以在第一时间得到实验材料，节约实验准备的时间和成本，还可以美化校园，提高学校硬件设施建设。让学生们觉得，实验材料就在我们身边。这样学有余力，且兴趣高的学生，便能自觉自主地利用这些资源，进行探究活动，培养探究精神。2. 用活自然资源，培养实践能力。无论城市还是郊区和乡村，都有丰富的自然资源，这些资源可作为生态系统、生物与环境的相互影响、环境保护、生物多样性等课的素材。自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽等都可以成为初中生物教学的实物标本。组织夏令营，野外实地考察，生存训练等形式的活动，采取野外实地教学或利用实物标本进行直观教学，为学生提供生动、具体、形象的教学材料，增强感性认识，激发他们的探索兴趣，培养实践能力。3. 用足家庭资源，激发学习兴趣。农村学生接触的生物资源十分广泛，家畜家禽户户都有，花草树木处处可见，学生自家的农田、菜园、圈舍是更是蕴涵着丰富的生物教学资源。从种子的萌发，作物的生长，开花、传粉，生物防治，到果实成熟，可以说应有尽有。大多数学生在周末和假期都要在家长的指导下耕种庄稼或是饲养禽畜，他们在劳作中的经验都可以为学习生物知识提供帮助。城市中虽然学生的实践活动相对较少，但是许多家庭都养花养草，宠物的种类也应有尽有。合理引导学生利用日常生活中容易取材的粮食、蔬菜、花草，进行种植、培养，对于种植时间、生长条件、生长过程，以及各种宠物的喂养条件、生长情况进行观察研究，指导学生写好观察日记，学生在学习中产生了浓厚的学习兴趣，在学习知识的同时也增添了生活情趣。4. 依托社会资源，拓展知识范围。各大图书馆、书店等，有丰富的图书资料，教师和学生，可以通过阅读，丰富知识，提高素养。自然博物馆、植物园、动物园、海洋馆等，为教师和学生提供了先进专业、生动形象的学习空间，寓教于乐。注重社区自然环境的开发利用，比如在社区植物上悬挂标签，利用社区宣传栏拓展生物学课外科普知识、生活常识，可营造学术氛围，不但让学生体会到学习就在身边，还能提高全民素质。旅游业的发展，为农家果园、菜地、养殖园的开放提供了条件，组织参观、学农实践，也可丰富学生的课外生活，体验学习与生活的联系。（三） 充分挖掘教师资源。教师不仅是课程资源的开发者、利用者，而其本身就是一种重要的课程资源，属于人力资源范畴。因此，教师资源的开发，不仅在于提高教师的课程资源鉴别、开发、积累和利用的能力水平，更重要的是强化教师个人的课程资源意识，充分调动教师的主观能动性，积极提升自身素质，不断积累教学智慧，灵活运用教学策略，能够在自身以外的课程资源极其缺乏的情况下， “ 化腐朽为神奇 ” ，实现课程资源价值的 “ 超水平 ” 发挥。教师注意发掘利用学生已有的生活经验、家庭资源，充分收集学校、家庭、社会各类信息，对教材进行重新整合，结合小组讨论、角色扮演、论辩、生态瓶制作等学生活动，营造出民主、和谐、充满生命力的课堂氛围，产生良好的教学效果。很明显，课程资源的开发利用越好，课就上得越精彩。（四）密切关注学生资源。学生是课程资源开发的主体和学习的主人，在课堂上学生会提出哪些问题，会怎样回答老师提出的问题，很多情况下是无法预料的。学生提出的问题、学习中出现的错误、不同的观点都是教师可以利用的教学资源。教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要学生来开发。所以，当一个学生表现的与众不同时，我们应该把这看成是孩子正常的特点，而不要轻易的看成是缺点，也许学生看似荒唐的举动，便是宝贵的课程资源。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就会无处不在。（五）合理利用媒体资源。伴随网络的发展，互联网传递着越来越多的生物教育信息，如动植物的图片、课件、动植物的趣闻、最新生物科学进展等。生物教学中充分利用各种教学软件，包括教师自制的教学软件，提高教学效率。例如，在学习人体的呼吸、血液循环、种子的形成、听觉的形成、动、静脉血的转化等内容时，利用了大量的图片、动画、课件等资源，使抽象问题直观化、化难为简、形象生动、便于理解、学习。手机报、新闻、科普节目等都是不可忽视的取之不尽，用之不竭的宝贵资源。在讲鸡卵结构的时候，总是有学生会问“是先有鸡，还是先有蛋的问题”，手机报上一则新闻，揭开了这个千古之谜。英国科学家宣称已经破解了这个谜团，理由是他们发现一种能够催化蛋壳形成的蛋白质只存在于鸡的卵巢内。通过这个信息，可以让学生推断，得出先有鸡的结论。