实验小学二（6）班后进生的现状分析教师：任沁后进生是每个班级都存在的一些特殊学生 ， 是学校里的一个特殊的弱势群体。 在有的 教师 口中， 他们也被叫做“差生”、 “劣迹生”、“问题学生”、 “学困生”或者是“潜能生”。 在我们班也有这样的十多个孩子， 他们学习基础弱、 学习习惯差、 课堂效率低、 作业马虎，令任课老师头疼。 综合我们班这些后进生的情况， 现将他们的家庭生活及课堂学习现状分析如下：一、学生自身人是复杂的动物，每个人都是不同的，这叫个性差异。学生不是工厂里批量生产出来的机器人，他们是活生生的人，是有差别的。我们二（ 6）班由 56位学生组成，有 56个脑袋。对于同一事物，有56种不同的想法。可能有的学生是头脑聪明、理解能力强，但不是所有孩子都有这种能力，有人就是反应慢、理解能力差。我们班的杨源每次默写 词语 ，总要错好多个。不是他不认真，从家长口中得知，他花在家默词语上的时间并不比别人少， 有时甚至晚上默几遍， 早上起来再默一遍。可是，第二天还是默写得比别人差，甚至不及格。家长也承认，这个孩子的动作较慢，反映也比同龄的孩子慢，所以平时在学习上花的时间比别人要多得多， 但成绩往往总在及格边缘。 这种孩子其实他们自己也觉得学得很累，时间久了，他们会懈怠、会放弃，那结果就更糟糕了。我深知这一点，所以我从未放弃过他，经常给他以鼓励，哪怕是一小点的进步，我都要及时进行表扬。我知道，这种孩子在成长的过程中绝不能缺的就是信心。 我们一定要在平时有一双善 于发现的眼睛，发现这些孩子的闪光点，鼓励他们在学习上一步一步 向前进。当然绝大部分后进生并非智力因素造成的有些学生缺乏远大的理想，学习没有明确的目标。他们到学校念书或是迫于父母的压力， 或是为了寻找玩伴，或是把学校当作避难所，而非求学的地方，对自 己的前途迷惘不清，缺乏学习的内在动力，自我约束力差，很容易导 致厌学情绪的产生，而这部分学生成为后进生则是必然的。二、家庭因素家长是孩子的第一任老师。家庭是每一个人出生后所接触的第一 环境，是塑造情感、意志、性格、品德的场所，“染于青而青，染于 黄而黄”，总之，家庭不良影响是产生后进生的“先天”因素。比如 我们班的刘开浪同学，其父母忙于自己的工作，经常无暇顾及孩子的 教育，对于孩子每天的学习情况也不闻不问， 把教育孩子的责任推给 学校和老师。刚接这个班时，刘开浪的成绩属于中等偏上，但一段时 间下来，我发现这个孩子每天的回家作业总是马马虎虎，有时甚至不做。于是，我赶紧联系他家长，但一番沟通交流后，仍无任何回转现 象，家长还是忙于工作，对孩子在学习上无任何关心。开始时，他只 是回家作业不认真做，久而久之，现在连课堂作业都懒得做，上课也 开始开小差了，整个学习状态就很松懈。结果，刘开浪的考试成绩直 线下降，成了我们班的“垫底”。其实，光靠老师在学校抓是不够的， 孩子的学习习惯、学习态度的持续稳定是需要家长在家配合的。 如果 孩子一回家就没人管、没有约束，时间久了他就会松懈，把家里的一 些不好的学习习惯带到学校，甚至连学校的学习都不能保证。还有些父母为让孩子享受自己未曾享受过的人生乐趣， 拼命地工 作，省吃俭用，以满足孩子不合理的物欲要求，使得孩子热衷追求物 质享受，不求上进，缺乏吃苦精神；与上述家长相左，有的家长教育 方法粗暴简单，或打骂一顿，或金钱奖励，这都会造成不良学习动机 的产生，导致孩子弄虚作假，无形中养成当面一套，背后一套的双重 性格；有的家长自身的文化水平不高，行为不端正，生活不检点，使 子女从小耳闻目染，缺少是非荣辱观念；有的父母则是因为离异而造 成家庭破碎，让孩子过早失去了家庭的温暖，心灵受到极大的创伤。 比如我们班的安杰瑞同学和李涵韵同学。如此种种的家庭教育的错 位，其负面效应是显而易见的，这些都可能造成孩子心理不健康的发 展，从而影响了他们的学习，最终导致了学习上的后进。三、学校因素不恰当的教育方式是产生师生离心力的主要原因。 不恰当的教育 方式不但不能很好地解决问题，反而增添了学生的逆反心理，恶化了 师生关系。教师对后进生弃之不管，不能与优等生一视同仁，优等生 犯了错误一再宽容，差等生犯了错误有意孤立，或用尖刻的语言批评， 教室中设“雅座”，到被遗忘的角落中去，让同学监督，增加差生的 心理负担。不容否认，有时采取以上教育方式曾对个别学生起过暂时 的积极作用，更多的学生则是由惧怕、压抑过渡到对抗，最后破罐子 破摔，干脆来个“不学了”，师生间良好的行为关系遭到破坏，学习 就会出现较多困扰，那教学效果就可想而知了。针对以上情况，我班后进生急需转化和改善。在以后的工作中， 我将找准原因找寻有效的方法来进一步转化后进生，帮助他们端正学 习态度，培养学习兴趣，提高学习成绩。（注：专业文档是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，素材和资料部分 来自网络，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）