如何让课堂焕发生命活力绥江一中 蔡 盼摘要：新课程给课堂带来了巨大的变化，“生成”的课堂时刻挑战着教师的智慧。长期以来我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习热情，活跃思维。让课堂“活”起来，成为广大教师的共识。笔者从课前设计、课堂表现以及生活联系三方面，谈了对构建充满生命活力的课堂的一些认识和体关键词：新课程 课堂教学 生命活力谈到课程改革的实施，课堂教学无疑是其中至关重要的一环。教师们作为这场变革的亲历者，感受着新课程理念给课堂教学带来的变化与不适，同时也感受着新课堂展现出的神采与活力。越来越多的教师意识到，教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的学生，“作为教师的我们应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的场所，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习以至于激起学习兴趣，调动学生自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。”在实践新课程的过程中，开放和不断生成着的课堂，时刻挑战着教师的智慧。教师们迫切地希望按照新课程的理念来追求一种理想的课堂教学。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的课堂真正活起来呢？一、关注学生，抓好教学设计。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行教学设计，即“备好课”。新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。一些教师在备课时，往往考虑的是自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到哪些问题 ？上课只是按照事先的“脚本”而进行的教学表演。在我们的教学现实中，在公开课或教学研讨会上，不难发现这样的“表演课”。在完全陌生的教室里，面对完全陌生的学生，老师从容不迫、有板有眼地开始授课，师生之间以短平快的问答为主，一切顺着事先设计好的路线推进，教学环节衔接得天衣无缝。教学活动成了教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不需顾及学生情感的独角戏。教师的思维取代了学生的思维。看似活泼的课堂其实只停留在形式上。新课程理念下的教学是围绕着学习展开的，教是为学服务的，教是为了促进学生的学。因此，教学设计不能仅仅考虑教师教得方便，教得精彩，更应把学习与学习者作为焦点，应更多地考虑学生如何学。教师应树立“为学习而设计”的理念。在备课中具有学生意识(是不是按照学生思维来思考教学了)、童年意识(是否把学生提出的稚嫩问题和“天真”想法当作宝贵的教学资源了)，充分考虑学生的实际，实现真正意义上的活跃课堂。二、把课堂还给学生，用心灵抨击思维火花。（一）真诚面对学生，让学生成为学习的主人。在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。 善于倾听、赏识、激励，让学生感受教师的爱意。新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。（二）“创意”引领课堂。教师在课堂中不断面临着挑战，“生成”的课堂要求教师因时而变，因情而变，表现出种种积极状态，抓住课堂中的普通事件和偶发事件，捕捉教育契机，才能让课堂充满生机。只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。通过尝试实践获取新知，既生动活泼，学有兴趣，又掌握牢固，培养了学生的尝试精神和探究能力。教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。三、让生活融入教学，让学生体味学习乐趣。“生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识融合起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就有可能不再是一项枯燥无味必须要完成的任务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。”正是从这个意义上讲，教师在任何备课活动中，都不妨仔细地去思考一下学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中那些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事那些实践活动可以强化对这些知识的掌握，等等。学生活中的数学，读身边的语文，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学。总而言之,新课改背景下的课堂不再是单纯的知识递延,而是折射出“人文精神“和“智慧光芒”的一面镜子。学生在课堂上自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇，这不正是我们追求的理想课堂吗？参考文献：【1】课程的反思与重建我们需要什么样的课程观，任长松，北京大学出版社，2005.4【2】教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观，周小山，北京大学出版社，2005.4【3】基础教育课程改革纲要（试行）解读，钟启泉、崔久淳、张华，上海华东师范大学出版社，2001.3.10.【4】让课堂焕发生命活力，叶澜，教育研究1997年第9期【5】课程要面向学生，面向生活，面向社会，上海教育科研，2000.6.【6】让数学课堂真正“活”起来浅析新课改下小学数学课堂教学活力的探究， 中国基础教育网， 2004.11.4