初中语文五程序单元教学模式培训体会2019年5月19日至24日，我在桂林参加了由桂林师范刚等专科学校举办的“初中语文五程序单元教学模式推广培训”班的学习。这是邓玲教授及其团队的课题初中语文五程序单元教学模式研究与实践的成果的推广培训，六天的内容不但全面而且细致，有专家对模式理论的解读和对教材的分析，有课题团队成员的现场示范课，还有让人思维碰撞的经验之谈和交流。本次培训给我们创建了很好的交流和学习的平台，也给我一次充电的机会。几天的学习让我收获很多，下面谈谈我的培训体会。通过学习，给人一种耳目一新的感觉，尽管这种模式我们还处于探索、起步阶段，但我还是看到了希望，看到了学生真正学会了自己思考问题，养成了积极动脑的好习惯，学生的合作精神得到了培养，课堂上教师充分发挥积极主导作用，学生充分发挥自主主体作用。“五程序单元教学模式”注重教学的连续性和反复性。它遵循了语文课程的性质特点和学生语文学习的规律，把教材每个单元的学习内容按照启始课、阅读课、活动课、作文课、总结课五道程序划分。启始课以学生为主，通过学生的自主学习，同一单元内容整体阅读，增加了学生的阅读量和阅读时间，在“自学检测与评价提纲”的指引下，进行“兵教兵”强弱结合，培养学生之间的合作意识和合作能力，然后师生共同评议修正自主学习结果。这个环节体现学生自主学习以学生为主体的理念，把阅读的时间还给了学生，让学生从自己的角度来审视文章，避免了老师先入为主的灌输模式，大大增强了学生的自我感受。这一环节为“阅读课”的顺利开展提供了时间保障和知识基础，是整个教学模式的基石。阅读课是根据单元学习目标以及单元课文的特点，把单元阅读教学的内容进行整合，构建以“精读”“略读”“拓展阅读”组成的“三位一体”的阅读流程。通过一两篇文章的精雕细琢，从文本体裁入手，教给学生阅读“这一类”文章的方法和规律，让学生学会“读一篇知一类”的学习方法，此为“精读课”。“精读课”避免了传统语文教学中逐篇分层讲解的格子式教学，体现了阅读的连续性和整体性，着重培养学生对文章的整体感知能力，做到了“授之以渔”，给学生提供了阅读的“工具”。学生在“精读课”掌握了基本的阅读“这一类”文章的方法和技巧，就是要在“略读课”中进行阅读知识的迁移，培养“举一反三”的学习能力。在这两种课的整合中，把单元的文章分为了两类，让学生在“知一类”的基础上，自主感知感悟其他文章的内容，在阅读类同文章中巩固“读一篇知一类”的学习方法和规律。“拓展课”在老师的推荐下，运用前面学到的“工具”，让学生在课内外增加阅读量，提高阅读的速度，帮助学生养成课外拓展阅读的习惯。这类课型在一定范围内解决学生课外阅读量不足的问题，语文越来越难教，最大的问题就是我们学生的课外阅读量少得可怜，学生学会了读书，读多了书，语文课堂的问题就不是问题了。爱玩是孩子们的天性，在合适的场合有合适的内容，孩子们就会玩的不亦乐乎。那么语文能“玩”吗？“五程序单元教学模式”中的“活动课”给我们提供了成功的范例。“活动课”包括准备阶段、展开阶段和展示汇报阶段这三个阶段，让学生抓住单元学习主题内容，搜集与之对应的生活事例和历史文化，形成自己单元学习的资源，培养学生大语文观的意识，养成会在生活、历史中处处寻找语文的习惯。在锻炼阅读能力的同时，还培养了学生在实践中接人待物、自己解决问题的能力，体现教育核心素养中要培养学生会生存的主旨。得作文者得语文，得语文者得高考。作文教学是我们老师很头疼的问题，主要是学生没素材可用，再者老师很难每次都一对一的点评。“五程序单元教学模式”中的作文课分课内课外两种形式，课内作文紧扣“略读课”，在“略读课”里指导学生列出“写作清单”，明确写作提纲，采用写、评、改“三堂法”的模式用三节课完成，让学生在“精读课”、“略读课”和“活动课”中积累素材，在本单元知识的索引下完成单元作文作业，程序和步骤一目了然。课外作文也可以称作自由作文，主要是为了增加练笔的量。单元教学有启有总，“总结课”是对一个单元的学习过程进行分析研究，得出单元学习的规律和方法，一般包括回顾与反馈、归纳与概括、训练与提升。跳出了一般单元测试通过以练促记、以练促考的单一形式，给学生指导了从积累到提升的方法，在不断的反复教学中培养学生自主学习的意识和习惯。“五程序单元教学模式”能极大的提高学生的学习兴趣，培养学生的能力，在课堂教学中，要结合具体教学实际灵活运用，这样定能取得满意的教学效果。