师生共读，激发小学生课外阅读兴趣的研究课题方案 顾月娟 张根松 陈志敏一、课题的现实背景及意义九年义务教育语文课程标准把课外阅读放到了非常重要的地位，明确提出义务教育阶段孩子们应该完成不少于400万字的课外阅读任务，其中小学阶段应达到的阅读总量不少于145万字。在课外阅读的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标中，最基础和最重要的就是阅读兴趣的培养。西方的电影中经常出现这样的画面：在摇篮边，在壁炉旁，在床前，在书房，每天的闲暇时光，尤其是晚上入睡前的时光，父母为孩子们读书，孩子终生受益。而我们的孩子为什么迷恋电脑，一天天不爱读书了？我们对读书的一些观念是否需要调整？怎样让孩子的阅读时间在与看电视和上网时间的竞争中取胜？怎样培养孩子对读书的渴望提出这一课题，基于以下几方面的思考：1、孩子的阅读时间、空间逐渐被挤占。电视、电影、录像、电脑等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有很大的冲击。通过家访发现，中低段孩子一有空就看动画片，高段的孩子除了动画片，会痴迷一些娱乐节目，如“超级女生”，对那些赛手如数家珍。更令人担忧的是孩子对电脑的痴迷。许多孩子不仅爱上QQ聊天，更糟的是对游戏的热衷，稍一有空就埋头玩。我曾对班级46位学生的闲暇生活作了一个调查，通过对学生调查表的统计，发现学生每天放学后，主要是做作业、看电视、上网。星期六、星期天位居第一的是上兴趣班，如英语、写作、奥数等，有的孩子甚至只有一个上午或下午是自由安排的时间。从调查看，学生课余不是被迫从事无休止的学科知识的学习，就是在电视机电脑中消磨时间。这样一来，孩子们不仅缺乏自由阅读课外书的时间，而且往往会因为渴望从忙碌的学习中解脱片刻，更缺乏看课外书的主动性。2、孩子的课外阅读习惯难以养成。学生对于课外书的选择很盲目，有的孩子也许会在家长的一厢情愿下读一些作文选，有的往往会选择一些消遣类的书籍，有的不加辨别的选择网上惊险小说，有的女孩子则会偷偷借一些朦胧的言情小说。对于国内外名著，则以不好看，看不懂为由拒之千里。另外，大多数学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。只记住了一些简单的故事情节，没有掌握读物的基本内容、写作思路，更不从中挖掘学习表达事物的方法。学生总是浮光掠影“看热闹”式的“虚读”，而不是潜心其中“看门道”式的“研读”。这种读，在大脑中留下的往往是一些朦胧的印象和肤浅的感受，不符合语文学习规律。我们的学生都生活在农村，家长每天早出晚归，无法督促孩子完成课外阅读。教师对孩子的阅读方法也还缺乏示范和引领。阅读的量难以保证，阅读的质更难以保证。学生望书却步，阅读积淀不够，凡此种种都急待我们语文教师研究解决。可见，要改变学生的阅读现状，落实语文课程标准中145万字的指标，保质保量完成课外阅读总量。我们必须加大课外阅读实施力度，培养和加强学生的阅读能力。要倡导阅读的风气，扎扎实实地把课程标准提出的阅读任务落到实处。“让读书成为生命个体的自然扩展，成为生命内在的自然需求，成为新的自觉的生活方式”是我们农村小学语文老师迫切研究的课题。为此，我们提出了“师生共读，激发小学生课外阅读兴趣的实践研究”这一课题。二、国内外关于同类课题的研究综述1983年，相应有识之士的倡议，在美国教育部的帮助下，由全国教育学院与全国教育协会组织，知名专家组成了“阅读委员会”（commis-sion on reading）专门研究导致阅读危机的原因及解决方法。由于学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读，因此阅读是所有问题与解决方案的核心，这是大家的共识。由于阅读是教育中最重要的训练方式，因此，美国每年大约有1200份研究报告是以阅读为研究主题的。委员会耗时两年，详读了过去25年的10000多份研究报告，于1985年发布了一项名为成为阅读大国（becoming a nation of readers）的报告。在主要的研究结果中，有两项简单的论述很震撼人心：给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂里也成果非凡。朗读应该在各年级都进行。专家报告中“唯一且最重要的活动”意味着，朗读比成绩单、家庭作业、评估表、读书报告和图卡更重要。朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用再好不过了。三、课题研究的内容及预期目标“师生共读”顾名思义就是师生同读一本书。一般做法是，教师通过各种方式，指导学生阅读，和学生一同阅读，帮学生打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，让学生获得丰富的语言材料，让学生在阅读过程中鉴赏文化精品，提高审美情趣，完善人格塑造。它是提高学生阅读兴趣，推进课外阅读水平的有效方法。1、通过“师生共读”方式，激发学生的课外阅读兴趣，营造一种热爱读书的家庭式氛围。2、在培养兴趣的同时，指导学生的阅读方法，减少学生阅读过程中的障碍，提高学生的阅读理解能力，最终养成良好的课外阅读习惯。3、发挥“阅读成长记录袋”的作用，在过程中养成和评价。4、在“师生共读”的过程中，创造一个孩子和老师沟通思想、交流情感的机会，拉近师生之间的距离，使老师能深入地了解孩子的心灵。四、研究的操作措施及做法1、通过问卷调查,统计出学生家里的藏书、已经读过的书目和平时爱看的书籍 , 编出学生必读的书目。要求熟背大纲规定的70首古诗,并适量背诵浅近的古文名著和文学佳作，并公布“每月共读一本书”的书目。2、开设班级小图书角，精选适合学生水平和兴趣的书籍如童谣、童话、寓言、故事、科普读物等。创设班级读书氛围 , 让学生利用课间、课后到图书架上随手拿书阅读。开展“班级读书会”，建立班级“阅读小组”，确定组长极其相关的职责。3、认真上好每周一节的阅读指导课，认真备课及时反思。4、建立学生阅读成长记录袋。“阅读成长记录袋” 是一种重在发展、关注过程的形成性评价方式，要求学生统一用纸质文件袋，并让孩子自制封面，自行装饰。阅读成长记录袋里，学生自己可以撰写读书心得、读书笔记，充分表达自己的见解感受；可以设立好词佳句集锦，为写作文积累丰富的语言材料；还可以编辑图文俱全的阅读手抄报，向同学推介自己的读书成果等师生共读策略主要有两种：一是自读感悟，指“生”在“师”的督促、引导下，自主阅读、感知材料，自主领悟、体验阅读。这种形式以阅读经典诗词、三字经、四书五经、名言警句之类堪称母语精华的材料为主。步骤为：老师预读，了解文字含义向孩子介绍或背给孩子听，激起孩子学习欲望与孩子一起读，或由孩子自学检查了解孩子的学习情况。二是互动阅读，指“师”与“生”以互动的形式开展共读。例如：共同朗读一个故事、一段美文；共同讨论、争辩一个问题；互相交流读书心得；开展读书知识竞赛；共同写作读书感想；合作演一出课本剧等等。这种形式的内涵是最丰富的，也是许多孩子乐于接受和参与实践的。师生共读时最关键最重要的就是讨论，“讨论”是“师生共读”中训练孩子学着理解问题、阐述观点、提高听说能力的方式之一。主要有三种形式：1直接讨论：老师与孩子共读文章，就文中的问题展开讨论；2逆向讨论：由孩子先阅读文章，并说出自己的想法，然后展开讨论；3非刻意讨论：由老师朗读，让孩子听之，然后师生、生生间展开讨论。五、课题研究的步骤及人员分工（一）课题研究步骤本课题研究期间为2011.32012.3，历时一年。1、准备阶段（2011.32011.4）成立课题组，学习理论，调查学生阅读现状，设计课题研究方案，填写课题申请书；落实课题组成员及相关研究任务。2、实施阶段（2011.52010.12）涉及课题研究的相关人员学习有关理论及课题方案，阅读“师生共读”的相关案例及文献，开展论证讨论，分阶段制订实施计划，按计划进行有目标有步骤的研究。以三年级为主体，一二两班为实验班，三班为对照班，做好成果记录并收集整理原始资料，每学期对阶段性成果小结、报告一次。3、总结阶段（2012.12012.3）分析整理资料，撰写结题报告。（二）课题研究人员分工在总课题的方案下，课题组每位教师将课题的思想融入具体的教学活动中，积极进行实践探索，每位教师根据各自的分工设计好自己研究的子方案，明确努力的方向，并落实到具体实践中。具体分工如下：姓名课题内分工工作单位职务或职称彭景霞课题规划设计，方案实施，总结，报告洞氮小学小学高级李晓杰班级读书氛围的创立设计洞氮小学小学高级张翠宜学生“阅读成长记录袋”的建立与评价洞氮小学小学一级周小平制定阅读指导课的实施方案洞氮小学小学高级周小平课外阅读指导课洞氮小学小学一级六、课题研究的条件分析本课题由全校语文教师合作开展研究，每一位教师参与组织实施，他们都有较丰富的科研经验，进行过多次课题研究，组成了强大的课题组，为课题的实施提供了一定的人力资源。其次，学校有较浓厚的科研氛围，我们在新课程背景下，为了更快地更新教师的教学观念。同时，为了提高我们农村学生的阅读能力，我们前期还做了大量的准备工作，进行细致的调查，对存在的问题进行了深入的分析。这些都在极大程度上保证了课题研究的实效性与科学性。七、研究成果以“师生共读，激发小学生课外阅读兴趣的研究“为主题的案例、论文、科研报告、阅读推荐书目等。主要参考文献：韩雪屏 中国当代阅读理论与阅读教学 都四川教育出版社张必隐 阅读心理学 北京师范大学出版社中华人民共和国教育委部全日制义务教育小学语文新课程标准，北京师范大学出版社余应源 语文教育学 江西教育出版社4