感悟“用教育家情怀办学育人”刍议校长的领导力前不久，中国教育学会常务副会长、未来教育家杂志总编辑刘堂江先生来到我们这所农村小学茅山中心小学，在交流中，提到现在他们正在研究“用教育家情怀办教育”这个主题，交流之后，我陷入深深的沉思。程斯辉教授在当代校长如何走向“教育家”？一文中曾提及：校长具有成长为教育家的最有利条件，这是因为校长拥有一定的办学自主权，拥有实践自己教育思想（教育理想、教育理念）的基地，拥有为实现自己的教育理想进行资源配置的一定权力。著名教育家陶行知说过：校长是一个学校的灵魂。校长对学校的“灵魂”作用，取决于他的领导力。校长的领导力，直接关系到学校的生存与发展、成功与失败。因此，从某种意义上说，一个校长的领导力大小，决定了所在学校整体教育发展水平的高低。什么是领导力？到目前为止，还没有一个非常确切的定义。沃伦班尼斯说：“领导力就象美，它难以定义，但当你看到时，你就知道。”什么又是校长领导力呢？王铁军教授给校长领导力下的定义是：校长领导力是一种综合素质和能力的体现，不单指某一方面的能力，而是学校领导者的价值理念、办学思想、学识、人格、情感、意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合素质和能力。我个人以为，校长的领导力就是校长在职权范围内充分利用人力、物力和财力，以较小的成本取得最佳办学质量的本领。每个学校都有政府提供的校舍，都有大体相当的财政拨款，都有一定数量的学生和教职员工，但有的学校发展的很好，有的学校总是让人不太放心，原因何在？关键就在于校长的领导力，在于校长如何合理配置这些资源、充分调动教职员工工作的积极性、形成凝心聚力谋发展的态势。如今，教育家办学是时所必然，校长具有成为教育家的最有利条件。在教育家办学的时代背景下，校长只有不断加强自身领导力的建设与提升，其才能顺应时代要求，真正成长为教育家，进而更好地实现教育家办学育人。一、愿景规划能力学校愿景规划就是学校领导制定学校总体目标和寻求学校在不断变化环境中的定位，并不断发展的计划和策略，是关乎学校大局与长久的重大决策，是确定学校未来发展方向和总体架构的科学写照。发展愿景规划的使命在于“预先处理”未来发展的不确定性，通过理性思维探索各种发展的可能性并做出正确的选择，由此促进学校发展。所以，校长要学会从学校所处的时代背景和环境特性出发，科学地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的愿景，制定学校有特色的切实可行的发展目标，从中形成学校独特的办学理念和育人目标，使其成为学校全员执著追求的共同愿景，进而促进学校全面、协调、可持续发展。学校不能缺少规划。作为一名校长，对国家的教育发展要有明晰的了解，对自己的学校发展要有一个视野开阔的规划。并让老师们理解、接受和投入到这个规划，让学校的发展成为每一位教师的共同愿景。我校作为茅山老区的一所农村中心小学，走怎样的“路”，怎样走“路”？是摆在我们我们学校每一位教职员工眼前的问题。2014年8月我成为校长，就引导教职员工考虑这个问题，逐步梳理，制定出学校的发展规划。依托茅山的道教文化、红色文化、旅游文化，结合对中国传统优秀文化的坚守，确立了“文化立根，美德塑魂”的办学理念和“明道立德”的校训。学校以“明德教育”为统领，努力做到立人以礼、育人以道、树人以德，实现“建设人文校园，涵化礼德学生；打造明德教育，丰盈生命底色”的办学目标，使我校教师成为“涵育博学儒雅、厚重大气、智慧灵动的明德教师”，学生成为“知书达理、敏思敦行的现代文明学子”。教育领导和其他人类涉足的领域中的领导一样，都不可避免地面临一个新的职业生涯：你必须不断有新的、适应性强的反应才能应对将来不断出现且无法回避的挑战。作为学校管理者的校长如果没有明确的经过深思熟虑而构想的愿景，就不可能成为至少是很难成为一位高效的教育领导。二、课程领导能力众所周知，一位有领导力的校长应该是一名优秀的课程教学专家，课程领导力是校长领导力的核心。日本学者左滕学在静悄悄的革命中说：所谓课程，一字以蔽之，就是学习的经验。所以，课程就是学习的经历、轨迹，课程领导是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改革与开发的目标。那么课程领导力简单地说，就是指校长从学校实际出发，按照国家和地方的要求，科学组织开发、实施和评价课程的能力。我认为校长的课程领导力主要包括以下几个方面： 一是课程思想的领导力。校长要能够正确理解课程建设的意义，要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视，准确把握办学目标和培养目标，善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。 二是课程规划的领导力。校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系，既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施，同时还要确保学校课程的积极有效落实，以形成学校三级课程科学合理的网络结构。 三是课程开发的领导力。校长要从学校的办学实际出发，独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育教学资源，以丰富课程建设的内容，拓开课程建设的视角，使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。四是课程实施的领导力。校长要领导学校开齐开足所有课程，不随意增加或减少开设课程的课时，合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配。按照课程标准，让学生通过学习达到标准所要求的目标。 五是课程管理的领导力。校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理，要制订一系列的课程管理制度加以落实保障，从人、财、物、信息等多维角度确保管理有力度有深度。 六是课程评价的领导力。校长要善于对课程实施的过程、方法与结果，以及影响因素进行客观合理的评价。评价的目的在于改进，是为了课程改革能始终沿着正确的道路走下去。评价要建立在多种信息、多维角度、多方参与的基础上进行，应少一些主观臆测，多一点客观调查；少一点定性描述，多一点定量分析；少一些全盘否定，多一点调整完善。 课程是学校教育的载体，反映了学校文化的个性，课程的品质决定着学校的教育质量。只有着眼于课程领域的改革，才能突破学校发展的瓶颈，创新学校课程，实现学校文化建设的新的价值。而这，正是校长课程领导力的目标所在。三、活力激发能力教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与调控。当前，关注教师内在需求，激发教师的活力，促进教育质量全面提升是教师队伍建设与管理的重要任务。那么，校长如何通过自己的管理，激发教师的活力呢？身份激励。教师希望成为学校的主人，分享学校成功发展的喜悦。为此，学校要通过教代会让教师参与学校管理，在重大事务的决策中让教师充分感受主人翁的责任感、自豪感。沟通激励。教育课程改革需要教师“合作交流、共享资源”，而教师也希望不断地与他们的领导交流沟通，乐于与学校内的教师打交道，希望他们的贡献能被认可。为此，学校可以通过教工之家、研讨会、座谈会等形式为教师提供交流与沟通的平台。自主激励。新课改要求教师成为研究者、创造者，而教师也渴望能够在工作中自由地展示他们的才华，发挥其聪明才智。学校管理者要适时改变角色，不应时时告诉教师应该做什么，去做什么，而是在教师迷惘时给予支持和指导。同时，新课改要求教师充分发挥自身的潜能，创造性完成教育教学任务，需要有较自由的时间和地点去学习、去充电，提高自身的综合素质。学校管理者应充分信任教师，让教师能独立地完成所交给的任务。制度激励。激励制度首先应体现公平的原则，要在广泛征求教师意见的基础上出台一套大多数人认可的制度，并把这个制度公布出来，在激励中严格按制度执行并长期坚持；其次要和考核制度结合起来，这样能激发教师的竞争意识，使这种外部的推动力量转化成一种自我努力工作的动力，充分发挥教师的潜能。环境激励。教师希望有愉快的工作环境，如优良的办公设备、舒适的就餐和体育锻炼场所等。学校可以针对教师的需求，在学校财力允许的情况下，尽力为教师提供舒适的工作环境。财时，要尽力满足教师合理的需求，创设和谐、民主、舒适、积极向上的工作氛围，使不同的教师在最适合他的岗位上充分发挥自己的主动性、积极性与创造性。文化激励。学校要基于学校文化传统，重建一个教师认可的，以全面实施素质教育为内容，以基础教育课程改革为主线，以落实新课程标准为目标的校园文化，以文化来感染和推动，使之成为学校实现长远发展的新的增长点。四、发展策划能力现实中，时常有些发展较好的学校，会因校长的离去而出现衰败。通过健全制度、培养优秀的接班人，可以保障学校健康、持续、稳定地发展。随着整个社会的发展，以及学校校长负责制的实施，迫切需要校长具备学校发展策划能力。有些学校师资不稳，经费紧缺，学校又要运转、要发展确实很困难，这对校长的学校发展策划能力是个考验。这样类型的学校，有的变化很大，反映出一所学校怎么变化，怎么发展关健在校长的策划能力。发展力需要校长有宽阔的视野和非凡的气度。一是要树立制度意识，并且要切实依靠制度来管人管事。制度可以延续、固化特色活动，从而摆脱“人去政息”的影响。二是校长在培养接班人上，要有容人之雅量、用材之胆量、育才之耐心；要让肯干事的受尊重、让能干事的有舞台、让干成事的有位置；要大胆培养、提拔、启用年轻人，以造就有梯度、有后劲的学校管理队伍。以教育家情怀办学，培养、提升校长领导力，就必须培养校长的这种魄力和发展力，使其境界得到进一步提高。五、人格感召能力当好一名校长，必须加强自己的修养，增强自己的人格魅力。我非常赞同有感召力的人格力量最主要的就是三句话：一是“无欲则刚”。职位无大小，凡事只是一个“公”字。校长只有无私欲，无邪念，一身正气，两袖清风，责在人先，利在人后，才能立世有威信，改革有底气，才能团结人，有感召力，这也就是古人说的“公则四通八达，私则偏向一隅”。二是“有容乃大”。厚德载物，宽容得众。当校长，器量须大，心胸须宽，要记人之功，容人之过，这样才能团结各种性格的人才，听得进各种不同的意见，保护好、调动好、发挥好所有人才的积极性、主动性和创造性。三是带着激情工作。一个想干事、会干事、能干成事的校长，是一个充满激情的校长。校长要有干事的冲动，要有成功的渴望，要不断提出新的奋斗目标。校长的激情可以感染教师，教师的激情可感染学生，校长、教师、学生的激情融汇在一起，校园才能充满浩然正气、蓬勃朝气、昂扬锐气，学校的事业才能永葆生机与活力。在这方面，陶行知先生高尚的人格魅力，崇高的教育品德，是我们所有教育工作者不朽的楷模。因此，在平时与教职工、学生的接触中，注意亲切、平等、民主，以“脚踏实地教书，静下心来育人”的朴素情怀与老师们共勉，使学校真真正正成为散发着浓郁书香的校园，成为学生成长的摇篮。在平时的工作中努力做到加强道德素养的学习和内化，修炼高尚的人格修养。在繁忙的工作之余挤时间读书，读书，可以丰富一个人的内涵，读书，可以净化一个人的心灵，读书，可以提升一个人的生命价值，读书，也同样可以提升校长的教育理想和信念，也会不断地提高道德修养水平。 提倡教育家办学，绝不是让校长一人在办学。一个校长，可能成不了一个教育家，但不能没有教育家情怀。校长不应该是高高在上的学术巨匠、学术权威，面孔威严、不苟言笑的引领者，一身官衔、孤傲清高的管理者，而应该走下神坛，走向生活、平等、青春、活力四射，给广大师生带来热血沸腾的青春思考、敢说敢做的大胆作为以及民主开明、平易近人的精神感染，让他们得到信任、期待、温暖，营造出以人为本的精神家园。只有这样，才能真正实现教育家办学。