极了和糟糕透了优质课教学设计集合3篇 【学习目标】 、学会本课个生字；能正确读写以下词语：精彩、糟糕、抄写、仰慕、出版、慎重、迫不及待、一如既往、引入歧途。 、有感情地朗读课文。把自己感受最深的局部背下来。 、从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。 【教学重点】 、体会课文中含义深刻的句子的意思。 、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。 【课时安排】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、激趣导入，提醒课题 、说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。 、导言： 今日，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫“精彩极了”和“糟糕透了”，读过带有这样好玩题目的文章吗？你猜猜课文所叙述的究竟是一件“好事”还是“坏事”呢？ 二、检查预习，初步感知 、检查预习状况： 朗读课文，重在校正字音和订正读错的词。 、学生当场识记生字词。 、相互沟通识记方法。 、写生字。 三、尝试自读，争论沟通 学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（教师则亲密关注学生的自学状况，释疑解惑。） 四、朗读课文，领悟情感 、师范读，后自由读，个别读，分角色读。最终请几位学生读个别段落。 、朗读指导要点： 母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反响。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严厉近乎冷酷；“我”听到母亲表扬后希望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。 课文最终两段，是对两种评价的冷静思索和独到见解，是成年后的理性熟悉，也应有别于前面的朗读。 、想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学沟通。 其次课时 一、复习旧知 、听写以下短语。听写后自己对比课文订正，再读一读： 眼睛（发亮）既（害羞）又得意洋洋有点（迫不及待） 怀着（一种）骄傲感实在（等不及）了把头埋得（低低的） 头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓舞我 、背记自己喜爱的三两个句子，相互沟通启发。 二、以问启思，悟情明理 、课文中讲了成长过程中的哪几个阶段？ （七八岁时；几年后，好像还未满岁；现在。） 、“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？“我”当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？“我”听了以后表现如何？ 、几年后，对自己写的第一首诗又是如何看的？ 、“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的动身点，那就是爱。这样说你赞成吗？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？ （母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提示自己“当心，留意，总结，提高”。他既拥有母亲慈爱的爱，鼓励他满怀信念地前进；又拥有父亲严峻的爱，使他不至于被一时的胜利冲昏头脑。） 要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的熟悉强加于学生。 、父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？ 三、生问师答，共性阅读 构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问，说明他们没有问题，那教师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及以下问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。 、假设父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何？ 、爸爸为什么不说“一般”、“一般”，却硬要说“糟糕透了”。是译文的关系，还是爸爸说得不好？ 、“我”肯定是自己吗？ （可以是本人，也可以不是自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。） 、父亲和母亲的不同评价究竟谁对谁错？ 师：世界并不是简洁的是非组合体，他们都对，但父亲好像过火了点。母亲善意的谎话，动机是好的，也没错。确定简单，否认也简单，难的是有机结合，恩威并济。 、如何让二者有机结合呢？ 师：确定是主要的，否认和惩处（不是体罚）也是必不行少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：“要让小儿安，七分饥来三分寒。”可见，适度的否认必不行缺。 四、联系生活，深化理解 、请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，情愿谈什么就谈什么。教师相机指导。 、小结： 你要胜利，得依靠很多人的帮忙和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：站直了，别趴下。 【篇二】精彩极了和糟糕透了优质课教学设计 一、教学目标： 1学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。 2运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的表达方法。 3体会文章的思想感情，感悟父母两种不同的评价都是源于对的爱的深意。 二、教学重难点： 学会生字词，体会文中通过抓人物的语言、动作、神态来表达思想感情的方法 三、教学过程： 一、预习，导入新课。 1谈话导入，出示板书。 师：同学们，在平日的生活中我们都会得到别人的评价，那你喜爱什么样的评价？ 生汇报 2、你听到过“精彩极了”，“糟糕透了”这样的评价吗？ 3、这是一个七岁男孩在作了一首小诗后，父母对他的不同评价。为什么父母会给出这样截然相反的评价？（齐读课题） 二、初读识字，了解大意： 1、生自读课文。 2查读字音，沟通预习状况。 （1）课件出示生词：兴奋、抄写、皱眉头、慎重、歧途、出版、害羞。指名读，并强调“兴”的读音。 （3）同伴互查 3、汇报主要内容： （1）从课文的主要内容、表达挨次、解题等方面沟通自己的预习状况。 （2）用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。 （学生可能会觉得巴迪有个慈祥的母亲，也可能会感觉巴迪的父亲太严峻。由于课文的后两个自然段有对文章中心的概括，所以学生最有可能说的就是爸爸和妈妈对巴迪的评价虽然不同，但都是对他的爱。） 三、品尝文章，感悟学习： 1、带着“为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢”这个问题，去细读课文，找出有关语句画下来。可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。 2、合作学习，深化理解。 （1）自学完的同学可以在组内沟通读文后的感受。 （2）全班沟通。学生读出自己圈画的局部，并联系实际谈自己的感受。 （3）引导学生根据巴迪成长的三个阶段来品读课文。在沟通中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是由于父亲比拟理性，要求比拟严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是由于父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓舞已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓舞 “我”，父亲的评价是为了提示“我”、警告“我”。就是由于在“我”的成长中始终有这两种声音，才使“我”能不断进步，取得胜利。 （4）指导感情朗读。重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反响的语句。 （5）在学生谈完第一局部的时候，教师创设情境有选择地引读第一局部。 （6）出示下面的句子让学生比拟： 现在，我已经写了许多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当时是多么幸运。 现在，我已经写了许多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当时是多么幸运。 让学生读读这两句话，说说哪句更好些，为什么？ （7）在学生谈过后，教师总结：后一句话好，它写出了巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是有一个过程的。读书的时候就要像这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会的思想感情，领悟文章的表达方法。 （8）在学生品读课文，谈感受的过程中，教师随机板书：鼓舞、批判、爱。 教师小结：巴迪正是在这两种爱的教育下，他渐渐学会了冷静地分析自己，不断地完善自己，最终成为了一名胜利的作家。 四、回读课文，总结收获。 1从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。 2谈收获（可从思想感受，词、句的积存和文章的表达方法几方面来总结，着重于后者）。 3学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进展描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会细腻的表达手法）。 五、拓展练习，学习写法。 1拓展阅读：父爱，在拐弯处。 2谈感受。 3体会表达方法。 4假如让你选取一个爱的片断写下来，你准备怎么写？这两篇文章有有哪些表达方法是我们能借鉴的呢？下节课我们再把两篇文章拿出来细细比照，体会它们的表达方法，然后动笔写出我们的故事。 附板书设计： 19“精彩极了”和“糟糕透了” 母亲 父亲 鼓舞 批判 爱 【篇三】精彩极了和糟糕透了优质课教学设计 【设计理念】 新课标下一节好的语文课应当是绿色课堂，即为布满爱意、饱含情意、表达创意的课堂，本案力求表达、营造这种课堂气氛。教学方法上以读为本，以悟为媒，留意进展学生的语言、思维，带着学生“品有字书之美味，悟无字书之人生”。 【评价内容】 1、理解课文内容，从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱，引导学生正确对待赞美与批判这两种教育方式。 2、品读词句，通过批注、质疑、争论、探究理解课文内容。 3、有感情的朗读课文，背诵感受最深的语段。 【教具预备】课件 【教学过程】 一、导课激趣，复习检测 （屏显）敌视伴随着孩子，他学会争斗！ 鼓舞伴随着孩子，他信念百倍！ 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方！ 公正与成实伴随着孩子，他领悟出真理与正义（齐读） 谈话：这首诗其实告知了我们童年教育的重要性，德国作家巴德舒尔伯格以他的亲身经受和我们倾心沟通，就让我们一起走进巴德舒尔伯格的家，连续倾听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”（板书课题） （此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫，突现主题） 二、研读课文、沟通评价、加深体验 通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价，这究竟是为什么？ （一）导学“童年故事” 找：父母评价的语言 品读：父母的评价，感悟父母心情（指导读出父母的语气） 议： 对评价的看法（紧紧联系课文内容）（师相机板书） 母亲的评价方式是赞美，意在鼓舞树立信念，而父亲的评价方式是严峻的批判，意在警告虚心、