口语交际教学是提高作文教学的途径 池成蓉内容摘要：语文教学是一个整体，是一项系统工程，绝不能互相孤立，而应该相互整合，发挥其整体效益。由于口语交际教学的特殊性，可以而且也应该渗透在阅读教学、写作教学和语文综合性学习之中去。上好口语交际，需要大家付出更多的耐心，热心，口语交际能力是一个学生语文综合能力的表现，是提高学生作文的首要条件。为学生作文能力差而苦恼的教师，不妨也试试努力上好口语交际，看看效果怎么样。关键词：倾听 交流 学习 表达口语交际是学生综合能力的表现，是语文课程的重要组成部分，口语交际能力是学生重要的语文能力之一，但教材的辅助资料非常有限，很多教师忽略这部分的教学，认为可又可无的。我自己的经历告诉我，认真上好口语交际的内容，收获颇丰。如何进行口语交际教学？笔者认为：首先，要明确口语交际教学的基本要求，把握口语交际教学的基本规律语文课程标准对口语交际教学的基本要求作了具体而明确的阐述。在课程总目标中指出，学生应该“具有日常口语交际的基本能力，在各种交往活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在各阶段目标中进行了更加具体地描述，要求逐步提高，最终达到总体目标的要求，形成学生口语交际的基本能力。下面我们将义务教育四个学段口语交际的教学要求按照知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面进行解析，以便更好地把握口语交际教学的基本要求。第一学段（12年级）知识与能力：学讲普通话；努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。过程与方法：积极参加参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的看法。情感态度价值观：逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论第二学段（34年级）知识与能力：能用普通话交谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。过程与方法：能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。情感态度价值观：在交谈中能认真倾听。第三学段（56年级）知识与能力：听他人说话能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语速适当；能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。过程与方法：表达要有条理，语气、语速适当； 能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言；在交流中注意语言美，抵制不文明语言。情感态度价值观：与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的见解；听他人说话认真耐心；在交流中注意语言美，抵制不文明语言。口语交际教学的基本特点，可以作如下概括：1.自然生成性。现实生活中，有的人口语交际能力很强，“树上的麻雀都可以哄下来”，“把死的东西说活”，是说这些人很能说，很会说；有的人口语交际能力很差，“三天不放一个屁”、“三锤扎不出一句话”，这些人生性木呐，不善于说话。有的人说话幽默风趣，一开口就会吸引别人的耳膜；有的人说话平铺直叙，提不起听话人的兴趣。出现如此情形，一方面是人的个性使然，一方面是环境使然。口语交际的这种特性，要求我们在教学中努力创设有效的情境，“口语交际是听和说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”如果缺乏这种有效的教学情境，口语交际训练就会失去它的土壤。我是这样做的。譬如：教材要求学生介绍一本喜欢的书，农村学生平常见到生人就害羞。针对这样的情况，我就要求学生每一个人站到讲台上介绍，一开始很多学生非常胆怯，非常紧张，我就多多鼓励，首先消除他们紧张感，讲得好的肯定鼓励，讲得不好的也鼓励，等到第二次他们的紧张感就少了很多，多次以后就能大大方方的走上讲台了。2.训练渐进性。由低级到高级，由简单到复杂，循序渐进，是教育教学的基本规律，也是口语交际训练的基本规律，所以应按照各个学段的基本要求逐层递进地加以训练，由敢说、想说到会说、能说，从而不断提高学生的口语交际能力。3.途径综合性。口语交际教学不同于语文知识教学，也不同于阅读教学和作文教学，可以而且也应该通过多种途径来加强训练。课标指出：“鼓励学生在各种教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。”所以，不必拘泥于教材，可以在阅读教学、作文教学、语文综合性学习以及日常生活中加以训练，提高口语交际教学的效率。其次，要寻找口语交际教学的基本途径，探索口语交际教学的基本方法 （一）积极整合，渗透于阅读教学、作文教学和语文综合性学习之中语文教学是一个整体，是一项系统工程，绝不能互相孤立，而应该相互整合，发挥其整体效益。由于口语交际教学的特殊性，可以而且也应该渗透在阅读教学、写作教学和语文综合性学习之中去。在阅读教学中渗透口语交际训练：用普通话阅读和交流；正确、流利、有感情地朗读课文；倾听老师、同学的发言抓住要点；敢于在小组、班上有条理地发表自己的观点；发表自己的观点注意自己的语气、语调和语速；注意交流的对象和场合。在作文教学渗透口语交际训练：作文前向同学、老师或家长口述作文的材料和构思，征求意见和看法；作文指导中进行口头作文训练，训练学生口语表达的流畅和自然；作文评改中多用“面改”，与学生一起交流、讨论；作文评讲中发动学生针对某一篇或几篇作文进行自评和互评，让学生畅谈感想、收获和体会。在语文综合性学习中渗透口语交际训练可从这几方面进行：在活动中如何用语言寻求同学、父母、老师或其他人的帮助与合作；怎样根据对象和场合用语言说服别人接受自己的访问和调查；怎样在小组中发表自己观点和看法；在交流中怎样表述自己的学习过程和学习成果（二）合理规划，创造机会，搭建口语交际训练平台课本中口语交际教学的内容，把课标的要求具体化，而且分解到各个学段之中，应用好这一教学资源，口语教学的要求就基本落到了实处。但是，由于地域、家庭背景、教学条件以及学生自身学习条件学习能力的差异，有些教学内容是很难完成的。即便勉强完成了，其教学效果也会大打折扣。所以，口语交际教学不能过分依赖课本，更不能完全拘泥于课本，要根据班级和学生自身的实际，进行合理的科学的规划，尽可能地创造机会，搭建口语交际的平台，提高口语教学的有效性。合理、科学的规划，一是集中教学规划，指在一个学段中集中安排一些教学内容，分散到各个学期，穿插在阅读、写作教学中，可利用课本中有效的教学资源和教学内容，同时开发新的教学资源和内容进行补充和完善；二是规划一些语文实践活动，比如朗读比赛、演讲比赛、辩论比赛、故事会等，通过这些活动培养学生的口语交际能力；三是充分利用语文课课前的几分钟时间进行口语实践训练，比如：推荐一句名言，讲述一个成语故事，播报一条见闻既扩大学生的视野，又训练学生口语表达能力，可谓一举两得甚至多得，何乐而不为呢？（三）多方参与，综合评估，充分发挥评价的导向功能“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”课标中的这段文字说明口语交际评价的原则、内容和方式，但这些都是软指标。确实，口语交际评价难度很大，不像阅读，可以用一篇文章命制几个题目来检测；不像作文，可以让学生写一篇文章即可考查；甚至不像语文综合性学习，其学习成果（例如研究报告）就可以判断学生此次活动的成效。要提高口语交际评价的科学性，还必须得动些脑筋，想些办法，以科学的评价促进学生提高口语训练的主动性和积极性。实际上，调动多方面的积极性，让学生家长、学习小组和学生自己参与评价，加强口语交际水平的综合评估，不失为一种良好的评价方式。课堂中口语交际的即时评价，可采用口语交际评审小组现场量化等级评价和师生现场评点的方式进行。口语交际评审小组的成员应充分发扬民主，由学生民主推荐，并不断变换，保证每个学生一学期担任一次；教师只是成员之一。比如口语交际训练课、口语交际实践活动、课前几分钟的口语训练都应该进行即时评价，以保证评价的及时与准确。平时的口语交际评价应主要由家长、学生学习小组和学生自我完成。调动家长参与评价，首先要利用家长会进行必要的培训，比如口语交际评价的目的、原则、内容、方式和注意事项，保证家长评价的准确、科学，一学期一评，由等级评价和家长寄语两部分构成；学习小组的评价一月一评，由等级评价和同学寄语两部分构成；学生自我评价和小组评价同时进行，由自我等级评价和自我反思两部分构成。学生一学期口语交际的终结性评价由课堂口语交际的即时评价、平时的家长评价、学习小组评价和学生自我评价四部分综合而成，以等级的形式呈现，教师根据各方面的意见写出“教师寄语”，以鼓励学生更加积极地进行口语实践。 上好口语交际，需要大家付出更多的耐心，热心，口语交际能力是一个学生语文综合能力的表现，是提高学生作文的首要条件。为学生作文能力差而苦恼的教师，不妨也试试努力上好口语交际，看看效果怎么样。