目标导学交流合作拓展提升泽州县南村镇中学南村镇中学是一所镇办八轨制初级中学校，现有23个教学班，1630余名学生，在校教职工96人，其中专任教师88人，多年来学校狠抓常规管理，创新教育思路，教学质量稳步提高。学校先后被评为省文明学校、省基础教育课程改革先进校、省远程教育资源运用先进单位、市平安校园、市和谐校园、市养成教育示范校、县素质教育名校等称号。一、我们为什么要进行课堂教学改革(一)现实背景课堂教学改革的探索与实践由来以久，教师教得苦，学生学得累，然而学生却没得到应有的发展。许多老师在课堂教学中也进行了大胆的研究，但仍然没有找出一条适合本地教学、提高效率、提高学生的成绩的模式。造成各地补课之风盛行，拼时间，拼体力，各校层层加码，教师家长学生苦不堪言。节假日补课是普遍现象，有些生源较差的学校甚至一个月只休息一天，寒假只休息一个星期。每天早晨五点离家上学，晚上九点离校回家，还带着一堆作业。睡眠严重不足，好容易有个周末，却还是要到校补课，学生成了听课和做题的机器。没有闲暇时间，没有自己的空间，没有自己的兴趣和爱好，甚至没有了自己的思想。这种现象造成了极大的弊端：一是不利于学生的身心健康。二是不利于学生的可持续发展和创造能力的培养。三是导致新课程战略无法有效实施。在这种情况下，加快课堂教学改革，探索新的课堂教学模式势在必行。（二）理论依据1、陶行知“教学做合一”教学理论源自中国教育家陶行知的教学理论。视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。具体体现在两个方面：首先，“它是生活的说明。”陶行知说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”其次，它又是方法的说明。事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教，在做上教的是先生，在做上学的是学生。因此，教学做是以做为中心的。“教学做合一”是理论联系实际在教学上的具体运用和发展。2、布卢姆“正态分布性质”教学理论布卢姆认为，大多数教师根据学生的学习能力具有正态分布性质而推断他们所教学生的学习成绩也呈正态分布（良好、中间状态、不及格和勉强及格人数各占1/3），是不可靠的。布鲁姆指出，除2%3%感情和身体尚有缺陷的学生和1%2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件，大多数学生都能达到学习内容的掌握。他认为教学是一种有目的、有意识的活动，在反馈策略上进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。3、活动教学论它主要指在教师指导下的学生的主体性发展活动。发展是学生主体活动的根本目标，活动是学生主体发展的基本手段。学生的主体性发展是一种通过外部的操作活动和内部的观念活动的多次交替、转化逐步形成与完善，是一种由外而内、由内而外的双向转化与建构的过程。学生只有参与在不同性质、种类、水平的活动之中，才能现实地、充分地发展自己作为主体的智慧、才能、素质、个性。4、学习金字塔它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。5、建构主义理论建构主义也被称为结构主义，最早提出者是皮亚杰，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构自己的知识结构的过程；学生不是被动的信息的吸收者，相反，他是在一定的社会文化背景下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，主动建构信息意义的过程。6、“课堂生命说”叶澜教授的“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育的先河。她认为课堂教学目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是仅限于认识的方面的发展。只有把课堂教学改革的实践目标定在探索充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展。二、目标导学交流合作拓展提升”课堂教学模式的操作要点我校在推广“目标导学交流合作拓展提升”教学模式的过程中，经过逐步的摸索制定了“113”教学环节推广模式，即上好第一课、过好第一关、把握好“三个教学环节”。上好第一课：我们狠抓课堂教学新模式的落实，要求每位教师上好新模式“过关课”。过好第一关：即分组关。在学习小组的组建过程中，我们借鉴其他学校的小组分组形式，又立足我校班容量大的实际情况，每个小组由89 人组成，在构成上充分考虑到学生的组织能力、性格特点、学习成绩等因素，培养他们的学习积极性和自信心。把握好“三个教学环节”：即“目标导学交流合作拓展提升”。目标导学:学生根据导学案，明确学习目标，带着问题自学教材，积累对知识的认识理解，然后尝试解决问题，获得自己的体验。在自主学习时要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师始终巡视在各个小组之间，关注学生的自学情况，发现学生不投入时，及时提醒，使之进入课堂。同时要搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。交流合作：当学生感到自主学习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。教师要抓住这个时机，引导学生进行对子交流，小组讨论，基本解决自学中的疑难。同时利用这次对子交流，完成自主学习任务的检查。拓展提升：在完成了基础知识的巩固与训练基础上，学生在组内进行充分交流，并相互展示学习成果。教师首先要进行展示任务分配，然后小组长带领组员做展示准备，接下来各小组展示，讲解自己或小组对知识的理解，提出自己的疑惑。这时其它组同学要认真倾听，进行补充、质疑、解惑或评价，通过生生互动，实现课堂的真正自主和高效。学生在交流展示时，教师给他们足够的时间和空间，并积极关注课堂中的每个细节，在这一环节中，教师要起到画龙点睛的作用。当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生遇到困难时，教师要适时点拨；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的，从而推进课堂向纵深发展。 实施初期，教学中遇到的最大问题就是学生不敢讲，不会讲，其他同学不会听，不会质疑，形不成“生生互动”的场面，交流问题不深入。究竟怎样让学生能讲、会讲呢？我们尝试了很多方法。首先鼓励学生敢说。只要能走出小组来展示，教师就给予表扬，树立其自信心。在评价时，采取捆绑式，一个人代表全组。开始为了追求课堂气氛，发言的次数可以算作评价的标准，当气氛达到预期的目标时，提出新要求，不但要看组内发言次数，更看发言人数，促使学生积极投入，大胆发言。其次指导学生会说。在小组展示评价时，逐步提高展示要求，不但要求全员参与，还要评价发言质量，发言者表达要有序，讲解要抓住重点，思路清晰，语言完整。最后强调学生参与。在展示交流过程中，教师始终树立学生参与无错意识，引导学生能够倾听、会倾听，能领会且发现问题能进行点评，让学生在学习中学会学习。在此基础上，教师要进行知识反馈，以及学法收获的总结与提升，进行适度拓展，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力。 三、目标导学交流合作拓展提升”课堂教学模式的成效和困惑1、教学方式实现了彻底改变，师生角色进行了重新定位。教师在教学过程中落实“以人为本” 的教学理念，相信学生、发动学生、发展学生，使学生成为学习的主人，成为课堂上的主角，由不敢说、不会说变得自信、勇敢、乐于表达，由不想学、不会学到学会了学习、学会了合作，课堂上充满了生机和活力。 2、课堂教学实现了“三赢”。教师的教学水平得到不断提高；成绩较弱的学生因为成绩优秀的学生帮扶而得以提高；成绩优秀的学生因为帮扶成绩较弱的学生而使自己理解知识的水平进一步深化。 3、课堂教学效益得到有效提高。现在我们看到的是学生成了学习的主人，在课堂上自主学习，自主探索，自主展示；看到的是学生问学生，学生教学生，学生帮学生。在自主互助式学习的过程中，学生尽情表达交流自己的见解、从中体验到了成功的快乐。在提高课堂教学效益的同时，教学质量也大幅提升。当然，在实践的过程中，我们也遇到了一些问题，需要我们继续研究解决。 1、通过一年多的实践，我们认为要想很好的落实这一课堂模式，还要进一步加强教师培训，提升教师课堂的操作技能技巧。2、导学案的使用，虽然使学生学习有了方向，实效性增强，但学生又拘泥于此，过于依赖参考资料。3、学生展示的人数、次数、精彩度与展示时间存在矛盾。4、由于学生的学习能力参差不齐，造成同一个班级内小组之间的水平差距很大。5、目前学校教学管理制度与课堂模式的教学改革还存在脱节等等，教学评价这一块也没有完全跟上。课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们不断探索和研究。只要我们本着一个目的：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”真正地关注每一个学生的成长和发展，相信我们的改革一定能获得成功。1