在新课改下名师对诗歌教学的建议,有具体的实施方法史建筑：我国现代著名诗人、文学评论家何其芳曾将诗歌的艺术特征概括为：“诗是最集中地反映社会生活的文学样式之一，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”何其芳先生指出了诗歌的特点，我们如何准确理解诗歌的这些特点，进而有效地整合到我们的诗歌教学中去呢? 高兴华：诗歌和其他的文学作品一样反映现实生活，但是由于其篇幅相对短小，它反映社会生活就显得比较集中。一般地讲，诗人总是选取生活中最富特征、最具典型的事物，将丰富的生活内容和思想感情高度浓缩，集中概括在这些事物之中，通过描写典型事物的形象特征，从而表现更广泛的社会生活和更普遍的思想意义。例如白居易的琵琶行就高度集中地反映了丰富复杂的社会生活和思想情感。诗的前半部分集中描绘琵琶弹奏的音乐，隐约反映出歌女的“心中无限事”，接着歌女自述其生活遭遇，集中概括了她的生活经历，侧面反映了当时京城长安的繁华生活。最后诗人自述谪居浔阳的生活状况，将自己与歌女的遭遇和情感联系起来，使所反映的生活事件更具有普遍意义。全诗不论是描写景物、叙述事件或是抒发感情，都是十分集中、凝炼的。张世鑫： 汉代的毛诗序在论及诗歌抒情言志的特点时这样写道：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”列夫托尔斯泰也说过：“真正的诗人是身不由己地怀着痛苦去燃烧自己并点燃别人的。”艾青的作品感情丰富，比如他的诗作我爱这土地，诗人不断地强化自己的感情，久久拨响读者的心弦，诗人用饱含感情的笔墨书写抗战现实，歌唱神圣的民族解放战争。诗人更像一只痴情的鸟儿，将自己的生命毫无保留地融进无限留恋的土地里，诗中鸟儿对土地的痴情，就是诗人愿为祖国母亲奉献一切的赤子衷情。他的大堰河我的保姆更是凝聚了对保姆大堰河的一片深情，诗中的大堰河就是中国劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡却又伟大的母亲，所以诗人才无限深情地唱出了“大堰河/我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子，/我敬你/爱你！” 诗人通过这饱含感情的诗句赞美大堰河，寄托了对大地上所有像大堰河一样的劳动人民的赞美之情。史建筑：诗歌有别于其他的文学作品，不仅要有丰富的思想感情，而且还要将思想感情与作品描绘的生活图画融为一体，通过生动优美的形象感染读者。它所遵循的情感或是想像的逻辑，由一端过渡到另一端，超越了时间的樊篱、空间的鸿沟，结构上表现出极强的跳跃性。因此，丰富的想象、跳跃的结构以及由此所带来的独具魅力的意境成为诗歌的一大特色。李白的诗歌想象丰富、奇特，他的梦游天姥吟留别围绕着一场游仙的梦境来构思，直到最后才落到傲岸不屈、不事权贵的主旨上。诗人运用大胆夸张的手法来描述幻想中的世界，营造幻想中的意境，诗人“飘然思不群”，他写熊咆龙吟，写雷电霹雳，写空中楼阁，写霓衣风马把梦境写得活灵活现，令人眼花缭乱、惊心动魄。李白的其他诗作，如蜀道难将进酒等也将诗歌的这种魅力渲染到极致。范红：在各种文学样式中，诗歌是最强调音乐性的，而音乐性主要体现在富有音乐美的语言以及节奏和韵律等方面。在古代诗歌是用来演唱的，这就要求诗歌具有音乐性。语言具有音乐性可以增强作品独特的表现力和艺术感染力，一篇诗歌的诗句节奏鲜明、音调和谐，符合一定的韵律，读来就会动听感人；反之，就会感到索然无味。从琅琅上口的诗经到格律严谨的近体诗自不必多说，就是音节和韵脚比较自由的现代诗也展示了诗歌语言音乐美的无穷魅力，死水再别康桥等都体现了这一特色。史建筑：诗歌教学是语文教学的重点和难点，了解诗歌的文体特点有助于我们有效地进行诗歌教学。我们在教学中应该怎样做才能收到良好的教学效果，这一直是困扰着诗歌教学的难题。 范红：“诗言志”，诗歌高度集中地反映社会生活，它反映的社会生活内容是作者精心选取并将自己的感情依附其上的，所以学习诗歌就要弄清诗歌的思想内容，理解文意，当然这里涉及教学环节的“物化”问题，我在教兵车行时，没有让学生直接说出这首诗写了什么样的内容，表达了什么样的感情，而是让学生找出这首诗歌中有几处场景描写，分别写了什么。在学生找出诗中的场景后，我让学生为每一处场景的画面取名，并且写出画外音。其实，取名的过程就是学生思考诗歌内容的过程，写画外音的过程就是思考作者在描述中表达了什么样感情的过程。这一教学过程没有机械的讲述，而是让学生理解鉴赏诗歌必须从诗歌本身挖掘重要的信息，杜绝凭空猜想和主观臆断。张世鑫：我感觉诗歌教学首先应该把握诗歌意象的深层寓意。意象即意中之象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象，它是诗人感情的“代言人”。意象是诗歌写作的焦点，诗歌的创作离不开意象，鉴赏诗歌更离不开意象。每一种意象都有特定的意思，因此，对意象的把握有助于理解诗歌的思想内容。例如在“举头望明月，低头思故乡”和“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家”中“月”这一意象代表着思乡、思亲，传达出作者寂寞思归的感情。“杜鹃”这一意象传达的则常常是衰亡、凄楚、哀婉之情。例如白居易琵琶行中“此间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣” ，李商隐的锦瑟中“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”以及秦观的踏莎行中“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”中的“杜鹃”都是一种悲愁的象征物。史建筑：我想在把握意象的同时还应对意境有所感悟。诗歌所描绘的客观图景与诗人所表现的思想感情融合一致而形成的艺术境界就是诗歌的意境。它具有虚实相生、意与境谐、深邃悠远的美学特征，能使读者产生联想和想象，如身入其境，在思想感情上受到感染。教学一首诗，无论是新诗还是古诗，都离不开对于意念、意象和意境三个层面的研究。意念是诗人心中的情调与想法，意象是诗人的主观情意和外在物象相融合的心象，意境是主客观因素统一的艺术境界。例如再别康桥一诗中“笙箫”“夏虫”等意象的连缀是一个难点，可通过启发教学引导学生理解诗人复杂的心情。诗中将“悄悄”与能奏出声响的“笙箫”连缀在一起，将“沉默”与喧嚣热闹的“夏虫”连缀在一起，这些有反常理的组合意象正好把诗人当时复杂的心情表现出来。诗人故地重游的欣喜与不可逆转的离情之间的矛盾，令人神往的过去与难以遂愿的现实之间的龃龉，都高度浓缩在这些别致的意象组合之中。再如杜甫的登高一诗所展现的深邃意境是那样的撼人心魄。诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在写景的同时，深沉地抒发了自己的情怀。独特的意境使人不禁联想到落木萧索之声、长江汹涌之状，无形中传达出韶光易逝、壮志难酬的感怆。在诗歌教学中，应该把意象的挖掘、意境的把握放在重要地位。在诗歌教学中我经常用到“变奏”，也就是说在诗歌意境不变的情况下，用另一种表达方式来表述诗歌本身。教学李白的将进酒时，我将其中的诗句“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”“变奏”为一节现代诗：如果说瀑布是一条直立的河 /那么，黄河肯定是一条平铺的瀑布/ 不然，怎么背负黄沙，历尽坎坷还能一泻千里 /梦想着伫立在岸边凝望你 /在我眼里 /那滚滚东去的/ 不是沙不是水/ 是我曾经滚烫，现在冷却的生命。 引导学生咀嚼文本后，有的学生将诗句“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，“变奏”为一首词钗头凤：“高堂口，明镜头，容颜永驻何时有？世事恶，人情薄，白发满眼，肝肠满愁。叹叹叹！ 朝青丝，暮白首，无奈饮尽杯中酒。韶光流，志难酬，吾欲从头，天时不留。过过过！”有的学生将诗句“但愿长醉不复醒”，“变奏”为一首词天仙子：“今宵酒醒别梦残，举杯复饮欲邀天。年年岁岁寂寞短，江月畔，愁渐远，秋月春风杨柳岸。 何时疏袖舞广寒，桂殿兰宫酒十千。醉生豪迈勿复言，九霄转，无羁恋，万古情愁酒中散。”学生经历了一个阅读再创造的过程，用自己的语言来诠释对诗歌的理解，既是他们深入挖掘诗歌意象、意境的过程，又是他们组织语言、构思行文的过程，这有利于学生语文素养的全面提高。高兴华：我感觉诗歌教学的重点和难点在于对诗歌情感的体会。诗歌不但要通过情感反映生活，表达作者的思想愿望，而且也是以情感为中介打动和教育读者的。情感构成了诗歌的艺术生命，诗歌教学的任务之一就是引导学生体悟诗歌的情感。例如，死水中抒发了诗人对祖国的渴念和期望，对军阀统治下黑暗现实的失望与愤懑。祖国啊，我亲爱的祖国中抒发了“我”对祖国贫困的忧患，强调“我”与祖国唇齿相依的依恋，倾吐了为祖国献身的热切渴望。我愿意是急流一诗的情感既可以理解为抒发了对爱人的深挚恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；也可以理解为抒发了诗人为民族解放事业献身的精神，或是对理想的执着追求。再如王维的山居秋暝一诗的情感体悟，教师可设计精当的提问推动教学。诗中明明有“浣女、渔舟”，诗人为什么把笔下的山说成是“空山”呢？再联系最后一句体味作者所要表达的思想感情。山中树木繁茂，掩盖了人们的活动，正所谓“空山不见人，但闻人语响”，“空山”两字正好点出这一境地有如世外桃源。秋雨初霁，万物一新，正是诗人归隐心灵的最佳寓所，诗人着力描绘的诗情画意中寄托着诗人高洁的情怀和对理想的追求。明月、青松、翠竹、青莲正是诗人高尚情操的写照，诗人渴望无忧无虑、安静淳朴的理想生活，沉浸其中，乐而忘返。张世鑫：诗歌的语言高度凝炼，且具有很高的艺术价值，在教学中不能偏废这一本体。一切形象的塑造、情感的抒发都依赖于语言这一载体，引导学生品味语言，是语文教学的个性和己任，也是诗歌教学的重点。例如我热爱秋天的风光一诗中选用了绚丽优美的词语，如“歌唱、流淌、辉煌、金光、优美、欣赏”等，创造出了清新活泼而不乏厚重的意象。这需要教师从词语的色彩、音韵，词语的辨析、锤炼等角度去启发、点拨学生品味语言，从中领略语言的魅力。迢迢牵牛星的最后四句：“河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。”这是难得的语言品味材料，其中叠字运用的巧妙，炼字炼词的精当，堪称诗句精品。“盈盈”描摹出了水清浅澄澈的物貌，“脉脉”写出了含情相望，无声胜有声的情状。别离之情，难以排遣，河水浅浅，难以逾越，近在咫尺，如隔天涯。对此钟嵘在诗品中给予了高度评价：“天衣无缝，一字千金。”蜀相中“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联的“自”“空”，可谓炼字的典范，由这两个字我们可以启发学生去品味，去想象：阶前的草一到春天便是一片碧绿，年年如此，可是它为谁而绿呢？隔叶的黄鹂叫得那么好听，可有谁倾听呢？从“自”“空”二字可以体味到武侯祠的凄凉、冷落，以及诗人的感伤。诗歌语言的字词锤炼艺术，其句式的整齐美和参差美，其音乐美和形象美，都可以供我们去品味，进而引导学生领略这一独特文学形式的无穷魅力。高兴华：刚才张老师谈到的炼字问题，这些字往往就是“诗眼”，即诗的眼睛。对“诗眼”的准确把握可以帮助我们更加深刻地理解诗歌。“诗眼”是学习诗歌的重点和难点，“诗眼”在句中可以翻出新意，可以增添诗句的情趣，可以增强诗歌的形象性，同时，“诗眼”还关系到诗意的准确理解。“诗眼”在诗句中往往运用修辞手法或词类活用，比如“寺多红叶烧人眼”的“烧”运用了夸张的手法，生动形象，给人以强烈的印象；“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”中的形容词“红”“绿”在此用作使动，其表达效果远胜于“樱桃红了，芭蕉绿了”。抓住诗眼，反复咀嚼，既可以让我们体悟到语言的魅力，又可以让我们感悟到诗歌的意境和氛围。在诗歌教学方面我进行过这样的尝试，将其分为选读教学和专题教学两部分。选读教学主要是让学生了解不同时期诗歌的整体性特点，了解诗人各自的写作特点，以及诗人在不同阶段的创作变化。我选取了从“初唐四杰”的诗作到无名氏的金缕衣近百篇诗歌和学生一块学习，在学习和比较鉴赏中，学生们收获了很多，对每一位诗人的创作风格有了一定的了解，他们在欣赏诗歌方面也形成了自