初探“自主开放型”阅读教学模式“新教学观念强调确立学生学习的主体地位，强调注重培养学生“学会学习”的能力，在课堂教学中，教师应由只注重学习效果转向更注重学生学习的过程，并在指导学生学习的过程中不断提高他们的学习能力。强调学生不只是知识的消费者，而且是知识的发现者，强调教学的目的，不在于让学生知道是什么，而在于让学生学会探索，学会思考。在语文课堂阅读教学中如何更有效地培养学生的自主学习能力呢？我们的做法是构建“自主开方型”的阅读教学课堂模式。这种模式特点是学生在老师的指导下对教材积极主动地思考和探究，学会自学，探究设疑，互相研讨，共同解决问题，以达到读中领悟的目的。而教师在其中扮演组织、引导、参与讨论、帮助总结的角色。教学程序是：初读了解 自探存疑精读品析 讨论解疑赏读领悟 背诵积累活读迁移 强化应用一、 初读了解 自探存疑 “ 疑”是思维过渡之起始点。南宋诗人杜九渊说过：“学会质疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”可见，打开一切科学之门的钥匙，无疑都是“？”号。自主开放型的学习首先应让学生从学会提问质疑开始。因此，在阅读教学中，我们强调老师设疑，学生学疑。即引入新课时，教师先设疑激趣；学生初读时，教师再次设疑：“通过初读你知道了什么？读懂了什么？”让学生在读书时学到的东西提出来交流，并让学生说出是怎样读懂的，进行学习方法交流，接下来是让老师设疑，学生存疑：“初读时你有什么疑问或你还想知道些什么？”引导学生从读中存疑。这一程序中，我们强调两点：一是教会学生准确质疑的方法，强化训练学生准确质疑的能力：从课文反映的事物特点、因果关系、前后“矛盾”等方面去发现问题，还要从课前的“导读”、“预习”，课后的“思考练习”中去思考问题，使学生学会在值得探讨有价值的问题上质疑；二是强调学生提出的一些“奇怪”的问题不要轻易否定，允许学生异想天开，给予他们求异创新的机会，让他们发表独立的见解，从而发展学生的创见。二、精读品析 讨论解疑 学生在初读了解后，对课文已有了初步的感知，同时对重点、关键的部分也心中有数。接下来应让学生主动阅读、主动思考、主动探究未知的领域。在这一程序中，大致可分为三个步骤：1、精读品析。就是教师根据教学目标、学生的存疑，创设情境，激发兴趣，引导学生积极参与探究新知，揣摩语言文字内涵的过程。这里教师不需要做过多的讲解，只要设法把学生引入课文，启发学生进行“三多读”“三多想”。“三多读”即是在难读、读不通顺处多读，在重点、精妙语句处多读，在自己有疑处多读；“三多想”即是在课文前后对比呼应处多想，在作者留空白处多想，在文章结构、材料安排上多想。2、组织讨论。就是在精读品析过程中引导学生针对疑问、学习感受和想法展开讨论，讨论形式求多样如提问作答，主讲补充，协作订正等等。3、点拨释疑。点拨实际贯穿于品析讨论的全过程。只是在学生汇报交流中可能有多种答案，或学生的理解停留在表面，没有达到深度时，老师要适时指导。帮学生把理解引向深入，点在要害处，引在关键时，如学生在理解重难点的内容时，引导学生多读内容，读懂意思，再引导学生说说怎样读懂的，让学生交流学习方法，这样学生在自由、轻松的情绪中自主学习，阅读的兴趣就会更浓，学习的积极性、主动性也会得到充分的发挥。三、 赏读领悟 背诵积累 通过上面的品析、讨论、点拨,学生对教材有了一番新的理解，对课文作者的表现手法也有一定的看法，这时应适时引导学生进行欣赏朗读，体会作者遣词造句的精妙点，学习作者的妙语佳句。这一程序我们提倡鉴赏的积累性和进行赏读的评价。如卖火柴的小女孩一文，以丰富的想象表达出小女孩对美好生活的向往，表达出作者对小女孩的同情。在精读品析中，学生领悟了作者的这一表达方法，再通过赏读，让学生懂得写文章展开合理的想象，能使文章更充实，更感人，从而达到鉴赏积累的目的。赏读评价就是要求学生找出自己喜欢或最欣赏的句子，有感情地读，再让学生适时评议，说明为什么这样读，而不那样读，使学生在练读、评议、争辩中表现自我，提高赏读的能力。四、活读迁移 强化运用 活读是指学生通过课堂学习，从课文作者或别人的言谈中产生自己的想法，或对阅读的内容给予合理的补充和扩展或大胆地设想一个问题的多个方面。这就要求教师要善于启发学生的创新思维。如卖火柴的小女孩一文我们设计了这样的扩展练习：1、假如你是作者，小女孩在当时的处境下还可能会幻想些什么？仿照课文的写法说一说。2、以假如小女孩还活着为题，展开合理的想象，写一篇作文，进行读写迁移的训练，强化培养 学生运用的能力。“自主开放型”阅读教学的核心就是强化学生的问题意识，引导学生主动质疑，主动读书，主动领悟主动争辩与讨论，大胆地标新立异。教师不代替学生读书，不代替学生思考，只在重难点处以巧妙的导语、提问、点拨，使教与学契合。