2023?花园?说课稿?花园?说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民老师，可能须要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么你有了解过说课稿吗？以下是我整理的?花园?说课稿，欢送大家共享。?花园?说课稿1教材分析；教科书?花园?这一情景中蕴含着与“倍有关的数学信息，既可以提出来乘法问题，也可以提出除法问题，目的是培育学生的数学应用意识。通过绘图，让学生体会几何直观对于解决问题的意义与价值。学情分析：学生已经娴熟驾驭乘法，对于除法，有一小局部学生不会娴熟应用。通过前几节课的分物以及上节课的逆向思维实力的培育等等，为本节课的学习打下了根底。教学目标：1、结合详细情境，让学生理解“倍的意义，以及它与乘除法之间的联系。2、体会借助几何直观分析数量关系、找寻解题思路的重要性。3、体会生活中到处有数学，激发学生学习数学的爱好。教学重难点：重点：体会“倍的意义。难点：解决实际问题。课时支配：1课时教学过程：一、创设情境，导入新课同学们，花园里的花儿开了，你看，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、小鸟都来了，花园里可喧闹了！出示课件说说你从图中了解到哪些数学信息？二、自主探究，构建新知一蜻蜓的只数是蝴蝶的几倍？依据这些数学信息，你能提出哪些数学问题呢？老师引导学生提出“蜻蜓的只数是蝴蝶的几倍？你选用自己喜爱的方式画一画，再列式解答。学生尝试自己解决、并展示汇报这里有两幅图，你能看懂什么意思吗第一幅图：学生看图讲解其次幅图：老师一点而过二有多少只蜜蜂？同学们，老师想知道有多少只蜜蜂，你能从图中找出有关小蜜蜂的数学信息吗引导学生觉察数学信息？留意小蜜蜂的话“我们的只数是小鸟的3倍，你自己尝试画一画，算一算。学生沟通汇报这是淘气和笑笑画的示意图，你能理解吗？生：淘气用一个圆表示9只小鸟，蜜蜂的只数是小鸟的3倍，所以用3个圆表示蜜蜂的只数。生：笑笑用一段直条表示9只小鸟，用3段直条表示3个9只，也就是蜜蜂的只数。同学们，笑笑说了，9的3倍就是3个9相加，列成乘法算式是怎么样的？生：39=27只93=27只三什么是“2倍，深化对“倍的意义的理解同学们，圣诞老人现在有一个疑问，什么是“2倍，你能帮圣诞老人解答一下吗？你看这是淘气的说明，你能看懂吗？引导学生读图引导同学们，假设把5个看成1份，那么用几个表示这样的2份总结：同学们，其实每一份画几个图形没有关系，关键是画出这样的2份。你看，笑笑说我用表示，淘气的是一份我画一个，笑笑的是2份我画2个，所以表示出笑笑收集的画片数是淘气的2倍。同学们，现在你可以举出例子了吧？在生活中你还能觉察哪些事物有“2倍关系呢？拓展：那什么是“3倍呢？“4倍三、稳固练习，拓展延长处理习题1、2、3、4，加深学生对倍数关系的理解。四、课堂小结，学会反思同学们这节课你有什么收获？?花园?说课稿2课堂作业，指导书写。1出示生字“溢 、允、墙、牌、添、训认读，自己想方法记住字形。2你还能用这些生字组和课文不一样的词吗？选一个最喜爱的词说一个句子。3重点指导以下字的书写。允应当读un 第三声，不要读成 rn 、ng。“添字的右下局部简单写错，要引导学生视察细致。4生书写练习，老师巡察。布置作业1、抄写生字，抄写好词好句。2、熟读课文，进行有感情朗读。其次课时一、回忆旧知，复习导入。老师：同学们，上节课我们学习了课文中的生字新词，初步了解了课文内容。古人云：学贵生疑，疑那么进也。解疑的最好方法就是读书。这节课，我们就来接着品读这篇感人的童话。二、读文想象，感受体验。1、花园改变前后的比照。1默读课文，画出描写花园景象的句子。学生：读文画句子2在小组内读一读自己画的句子，谈谈自己的感受。3点拨比照朗读：出示相关画面，创设情境，感受花园的漂亮与荒芜美读，感受漂亮和欢乐。a谁情愿读描写花园漂亮的句子？PPT出示花园和句子b听配音?神奇的花园?朗读想象画面。你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？c听到花园里传出孩子们的欢声笑语，你有什么感受？小组沟通D让我们带着这欢乐的心情，一起来感受花园的漂亮吧。学生：在老师指导下品读句子，感受花园的漂亮。老师过渡：不知什么缘由，花园里漂亮的景色不见了，出现在人们眼前的是这样的景象。播放表现花园景色凄凉的走进花园，感受荒芜。学生：看录像，读句子，感受花园的荒芜。a看完录像，你想说什么？b带着你的感受，读大屏幕上的句子。但不知为什么，巨人的花园里仍旧是冬天，每天狂风大作，雪花飘舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟颤抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒芜呀小结过渡：这可真是一个奇妙的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？请谈谈你的见解？学生各抒己见，说明缘由。2、巨人的性格和孩子的性格的比照。1点拨，梳理：花园之所以有那么大的改变，是因为花园里人的不同。2感受巨人的性格：老师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，看法是怎样的？仔细读课文，画出有关语句。学生仔细读书，画出相关语句。联系上下文想象一下，他说这些话时，心里可能会怎样想，他说话时的表情会是什么样子的。学生：联系上下文，想象画面，四人小组沟通体会。出示相关语句：谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！好简单才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！喂！你赶快滚出去！依据自己的理解，有感情地朗读体现巨人性格的语句。学生表演读。学生：带着自己的感受读巨人训斥孩子们的句子。体会巨人的任性、冷酷。你觉得巨人是一个怎样的人？小结过渡：这样的性格就像一年四季中的冬天，冷酷无情。板书：任性、冷酷、冬天那么孩子们的性格是怎样的呢？3品读，体会孩子们的性格：读大屏幕的句子。花园里常年洋溢着孩子们快乐的笑声。孩子们的欢乐使花园增加了春意。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。引导梳理：孩子们有着春天般美妙的性格，会给人带来暖和。结合文中语句指导朗读。学生：读句子，体会孩子们春天般美妙的性格会给人带来暖和。随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。引导学生想象：小男孩面对巨人的大声叱责，可能会对巨人说些什么呢？学生：想象小男孩面对巨人大声叱责时的画面，相互沟通。4小结过渡：巨人听了小男孩的话会怎么想？怎么做呢？3、巨人醒悟前后的言行比照读。1把自己当做巨人，读一读第9自然段。2学生谈谈自己读后的理解和感受。学生自读，想象巨人醒悟后的心里活动和神态。出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！巨人明白了这句话，你明白了吗？确定有创意的答复：任性、冷酷的心唤来的是寒冬。要唤来春天，就要有一颗宽容和蔼的心。2组织学生探讨：你喜爱这个时候的巨人吗？为什么？学生：小组探讨。梳理揭示寓意：只有和大家共享的欢乐才是真正的欢乐。4、美读最终一段。巨人用宽容和蔼的心溶化了坚冰。从今，他的花园里又春意盎然，充溢了欢声笑语，花园又成了孩子们的乐园。让我们随着孩子们的欢乐声欢乐地朗读最终一个自然段。出示巨人和孩子们在花园中欢乐游戏的情景，配音乐？什么音乐适合学生：朗读最终一个自然段，感受孩子和巨人共享欢乐的情景。三、拓展深化，总结升华。1、老师：学习了?巨人的花园?，你们最大的收获是什么？请谈一谈。敬重学生的特性体验。2、老师：是啊，与人共享的欢乐才是真正的欢乐！板书出示我有幸读了故事原文，尤其喜爱故事的结尾，我想与大家共享我的欢乐。很多年过去了，巨人变得年迈体弱。他已无力再与孩子们游戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩嬉戏，一边欣赏着自己的花园，他常说：“我有很多漂亮的鲜花，但孩子们才是最美的花朵。3、同学们，把你的学习体会和收获也试着创编成一条名言。播放歌曲?共享?。学生练写，有时间就沟通，没有就利用明天早读时再沟通四、课后拓展，布置作业1、收集有关华蜜的名人名言。2、课外同步阅读?小青石?和?格林童话?。3、收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。板书设计：巨人的花园巨人 任性 冷酷冬天 孩子和蔼 宽容春天共享 欢乐?花园?说课稿3一、紧扣特点，说教材?巨人的花园?是人教版教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园四周筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从今，园里花不开，鸟不语，一片荒芜，春、夏、秋都不愿光临，只有冬天恒久留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立即变得生气勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的华蜜。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了比照，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的比照，巨人砌墙与拆墙后看法的比照、感觉的比照，正是在这些比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课的教学目标是：1、能正确地读写本课的12个词语2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、体会文中主子公的性格特点及其心理改变，明白不要自私，要学会爱，欢乐只有和大家一起共享了，才会真正欢乐。教学重点：是想象画面，体会巨人的特性特点。教学难点是：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。二、解读文本，说理念细细品读课文，觉察作者笔下的巨人，当阴冷的自私盘踞在心头之时，孩子们远离，他的花园雪花飘舞；当暖和的阳光照彻巨人心房的时候，孩子们亲近他，他的花园是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告知我们，自私、封闭、狭隘的人不仅不能许久地拥有美妙的事物，更不行能拥有人生的春天，甚至会扼杀一切的美与希望。所以我准备“以花园的改变为中心，让学生从中体会巨人三次叱责孩子并赶走孩子们，是花园产生改变的缘由。因此，我在教学时以“巨人的三句话为中心辐射全文，反复品读，绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。在全文的朗读基调上，我多采纳先想后读、边读边想的策略，帮助学生走入文本，体会人物的内心世界，感受童话的无限魅力。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。