略谈班主任教育艺术 转载“一个优秀的班主任，就是一个教育家。”确实，班主任工作是一门科学，也是一门艺术。随着社会形势的发展，班主任的作用愈显重要。面对当今的孩子，如何培养他们良好的个性品德和行为习惯，使他们成为社会主义事业的建设者和接班人，对每个班主任都提出了更高要求。因此，作为班主任应努力探求教育艺术，关心热爱学生，尊重学生，全面了解和深入研究学生，密切师生关系，以达到理想的教育效果。以下，笔者将结合自己多年的工作实践，就集体创建，师生关系，个别转化等三个方面，谈谈班主任的教育艺术。 一、集体创建 马卡连柯说过“最主要的教育手段，就是组织完善的、统一的学生集体”，“集体是个人的教师”。一个良好的班集体，必然是由众多的良好个体组成；依靠良好的集体机制，也可以使一些不那么好、甚至较差的个体转化为好或较好，这就是集体的“熔炉效应”。因此，我在接手一个班之后，就忙于班上干部的培养，共同目标的确立，纪律规章的制定，班风舆论的导向，融洽和谐情感的建立等一系列的集体创建工作，以期激发学生对班集体强烈的向心力，使全班学生朝气蓬勃，互相砥励，风发向上。 为了实现上述目标，我摒弃了以往包办一切的“辛苦型”做法，采用了民主化管理模式，坚持以教师为主导，学生为主体，引导学生组织各类活动，进行自我管理。 首先是班干部的培养。为了锻炼班干部的能力，我在班级里采用了“轮流执政”的方法，即把六个班委分成二人一组，各执政一个月，执政期间要求组织班级活动一次，出黑板报二期，督促检查卫生、纪律等日常规范执行情况，主持每周班会，对一周来的班级情况进行记载评议.学期结束由全班同学评出最佳班干部。 由于“责任到户”，干部分工明确，并且每个人都有施展才华的机会，不仅使我从繁忙的琐事中解脱出来，更充分调动了班干部的积极性。 以往很多教师都喜欢选拔学习成绩好的学生当班干部，而我认为效果不一定好。有些学生学习成绩不一定理想，有的可能还会经常惹些麻烦，令老师和家长头痛。然而，正是这些学生却存在无穷潜力，只是教师和家长没有注意去发掘或者在无意中被扼制。然而，正如苏霍姆林斯基说的那样：“每个孩子都有他自己的爱好和长处，有他自己的先天素质和倾向。必须发展这些东西，必须把学生安排在这样的条件下，使他的长处能最充分的发挥出来。”在我带过的几届学生中，都尝试选用班里较调皮，活动能力强，自制力相对较差的学生担任某些职务，如体育委员，劳动委员，纪律委员，监督委员甚至班长等职，充分调动这些学生的工作积极性，发挥他们的长处，抑制其性格等方面的缺点。例如我班有一男生，天性好动，自习课上喜欢吵闹，影响其他同学学习。然而他热爱劳动，肯帮助别人，因此，在班干部选拔时，我鼓励全班同学选他当劳动委员。由于他从未当过“官”，从未得到过老师的承认，因此，他十分珍惜这来之不易的机会，表现非常出色，特别是我让他在自习课上充当小老师，督促班级纪律，不仅使他改掉了老毛病，而且使班级风貌焕然一新。 其次是班风舆论的导向。一个优秀的班集体应该有优良的班风和传统。我每接一个班，所做的第一件事就是“牵线搭桥”，帮助学习困难者找“师傅”，结对子，成立互帮小组，开展小组学习竞赛，共同提高学习成绩。从而形成“互助、团结、奋发、进取”的优良班风。我班的学生也因此更加热爱班级，珍惜班级荣誉，努力为班级创造荣誉。当然，良好班风的形成，离不开正确的舆论导向。所谓正确的舆论，就是班上大部分学生对同学的行为和班上发生的事情能明辩是非，分清好坏。有了正确的舆论，坏事在班上就得不到支持，就会很快被制止；遇到侵害班集体的利益或违犯学校纪律的事情，学生就会批评。因此，我常通过表扬、鼓励和批评、教育有意识地培养正确的舆论；对于一些不好的苗头及时纠正，绝不让它蔓延；并常常教育学生开展批评与自我批评，以维护集体为荣，损害集体为耻。 二、师生关系 和谐、融洽的师生关系，有助于教育教学工作的开展。学生一旦对教师产生信任感，就容易接受教育，他们会敞开心扉，让教师了解到其心灵的深处。古人云“今求善者寡，不强说人，人莫之知也。”就是说，教师要用亲切的语言和学生交谈，用自己的真诚与学生推心置腹。一个班级集体，就象其它任何集体一样，总会产生集体内部和外部的种种矛盾与问题，老师（包括班主任）与学生之间也可能发生这样或那样的磨擦。班主任在处理这些矛盾时是要讲点艺术的。 首先是处理好学生与班主任的关系。学生最怕班主任处事不公。当班主任发现自己处事不公时，最明智的做法，不是掩饰或逃避，而应该真诚地向学生坦白，这也是很多教师最难以做到的。记得有一次，我班早操时被扣了分，原因是有学生在做操时说话。我从学生反应中得知讲话的是班里学习最差的王。第二天，我就把他调到队伍的最后，并警告他不许再乱说话。谁知这以后，该生连着几天沉默寡言，并时常向我投来“敌视”的眼光。直觉告诉我，他可能被“冤枉”了。于是，我借给他辅导功课机会，再次问起那天的事，试探性地问：“听说那天你并不是有意讲话的，老师可能错怪你了，你能告诉我原因吗？”他见我没有了责怪的意思，便对我说出了原委，他说那天出操时，脚底不知怎么扎了个小钉子，想跟体育委员说明，正好被评分的同学看到。了解情况后，我就在班里当着全班同学的面向这位同学道了谦，承认了我在处理上的草率与武断，又同时向大家重申了早操纪律。面对我的坦诚，很多学生都情不自禁地鼓起掌来。孔子云：“过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”为人师者更应知错就改。我经常教育学生，待人如同照镜，只有以诚相待，才能得到别人的尊重。难道我们当班主任的就反而做不到了吗？ 再者是处理好学生与任课教师的关系。班主任不仅是班级学生集体的核心，也是班级任课教师的主导。当任课教师与学生发生矛盾时，班主任应站在公正的立场上，既要考虑维护任课教师的威信，也要让学生心悦诚服。比如，有一教师对扰乱课堂纪律的学生说了声“滚”，并对那学生说：“你若考取学校，我爬给你看。”没想到，该教师的话可真“捅了马蜂窝”。几个月后，那位被老师料定考不上学校的学生竟然拿到了高中录取通知，并且要看那老师的“好戏”。班主任该如何处理类似事情？我想，最巧妙的方法应引导学生理解教师的初衷，使他明白老师用的是激将法，如果没有当初的这一激，还不一定能考出好成绩呢，要设法使学生由怨恨转为感激，从而消除师生之间的隔膜，增进师生感情。 三、个别转化 由于家庭因素，社会影响或个人禀赋等多种因素，学生中往往存在着诸如道德品质，学习成绩等方面的个别差异。我认为对待不管哪方面相对较差的学生，班主任最应奉献的就是“爱心”，要怀着极大的热情去发现他们思想言行中的积极因素，即他们身上的“闪光点”，“在他们的发展上下功夫”（赞科夫语）。 第一，用爱去感化。有人说：“没有爱就没有教育。”尤其对待学习困难，缺乏自信心的学生，班主任更要以春风细雨般的关怀去温暖他，激励他。我班有一位学习较差的学生，平时贪玩，不爱读书。老师们费尽心思，都不见他有好转。然而“祸不单行”，刚进入初二的第一天，他因帮班级拿书，不慎摔跤，造成手骨骨折。由于病情严重，必须动手术，而且要住院一段时间。他本来基础较差，再要掉下这么多功课，怎么办？然而“塞翁失马”，说不定这次就是转变他学习态度的一个良好契机。在他住院手术期间，我动员全班同学为他募捐医药费，并和班干部多次到医院探望；他出院后，我又几次登门家访，询问病情，帮他补习功课；到学校后，我给他安排了一个“专门补课组”，轮流为他补课。老师和同学的帮助，感动了他的父母，也使他感受到集体的温暖。当他看到期中考试卷上第一次出现70分时，不禁喜上眉梢。每一颗爱心，都能化作一股暖流，汇入学生的心田，滋润干涸的心灵。 第二，用信去转化。“信”就是信任、鼓励，给人以信心。不少学习有困难，或是行为习惯较差的同学，心头常会有“阴影”，认为老师同学看不起他，各方面都低人一等，矮人一截，因而，做事缺乏信心，甚至自暴自弃。作为班主任应努力创造激励他们上进的机会，多给点肯定，少一点批评，使他们逐渐树立起信心，形成良好品质。他们在学习上或行为上的一点进步，哪怕是微乎其微的一点，我们都应不失时机的加以表扬、鼓励，并趁热打铁，一步步引导。例如，大扫除中的一次出色表现，运动会上的一举夺冠，某学科的一丝进步，某任课老师的一句肯定.所有这些都是学生身上的一个“亮点”，班主任要做有心人，善于抓住这些“亮点”，让“星星之火燎原”。 班主任教育艺术是教育园地中的一株淡雅的兰花，让我们每一位辛勤的班主任，用智慧与爱心努力耕耘，不断探索，使这一独特的艺术之花常开不败，永远散发幽幽清香。