、 谈小学数学课堂教学中的小组合作学习 摘要：“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。基础教育章程改革纲要（试行）中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了学生之间的感情。但长期以来，由于各种原因，城区学校班额大，生源参差不齐，再加上小组学习具有较强的开放性，自由性。教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。如何解决这一难题呢？下面我谈谈我的一些看法和做法。关键词：小学数学 合作学习 小组 小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。一、合作学习的形式1、合作讨论，发挥学生参与的主体性 为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4至6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。2、合作练习，提高学生学习的主动性 课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。3、合作评价，培养学生思维的批判性 课堂教学中，教师在经常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。二、 合作学习的操作 1、大班“小班化”管理 我们班共有32名同学，我将其划分为四个大组，每个大组下又分为2个小组，每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、反思灵敏、口齿清楚、说话流利，有一定组织能力，在同学中有一定威信的学生做为固定的组长，并有针对性地进行培养。平时，一些简单的问题就由组长全面负责。2、人员搭配根据班级人数多，尖子少，后进生较少，中等生偏多的情况，我们班的小组为4人一小组，优中差的比例为1：2：1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保合理和差异。这就是合作学习的分组原则组间同质、组内异质。组内异质不小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。为了调动学生学习的积极性，使每个学生都有更多的锻炼机会，在小组中实行小组长轮流制。3、创设生活情境 创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。4、明确学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。三、小组合作学习的分工 要想将小组合作学习落实到实处，必须合理分工，责任到人。教师可根据学生的兴趣爱好、性格特征进行合理分工。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。四、小组合作学习的时机小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为必要性注意以下几点：1、明确学习的目的小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。2、控制时间在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。3、把握学习时机往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会时时合作、时时探究，就人使产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得基反的效果。五、小组合作学习的评价发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“我来评一评”活动。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。最佳组员，最佳合作奖，最佳新奖等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。六、 小组合作学习注意策略1、合理组建小组合作交流学习的组织 合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好进行。一般46人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。2、重视学习小组“领头雁”的培养 重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。3、培养学生掌握社交技能导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社交技能。 华罗庚说过：“学习数学最好到数学家的纸篓里找材料，不要只看书本上的结论”。“合作交流学习”的教学方法，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生的思维再现出来。学的慢的学生需要得到学得快的学生的帮助才会进步，那么对学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习节奏，互相融合取折中。通过实验教师与学生在数学中尝到“合作交流学习”的甜头，发挥学生主体作用的有效方法。 总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。参考文献：1、曾琦合作学习研究的反思与展望 教育理论与实践2002年第3期2、如何有效地开展小组合作学习小学数学教育2002.123、论合作学习的基本理念 教育研究2003.2李淑媛.4、新课程与学习方式的变革 北京师范大学出版社 王坦1