加强学校实验室管理提高学生实验探究能力摘要：本文从实验室管理人员、实验仪器、物理教师观念等方面认真分析了中学物理实验室管理现状，并针对这些现状提出了一系列的应对策略，对现代中学物理实验室的管理具有一定的积极作用。关键词：实验室管理现状策略目前，大多数中小学的实验室已经建成并配备了大批教学仪器，如何加强学校实验室的管理，提高学生实验探究能力，充分发挥实验室的使用效益，是摆在我们面前的首要任务。首先，提高认识是管好实验室的前提。实验室的工作包括建、配、管、用等方面。而建配是基础，管理是关键，使用是目的。实践证明，如果只抓建设不抓管理，仪器设备配备的越多，损失就越大。建设实验室一次性投资就可以完成，而管理则需要进行大量的、经常性的、艰苦而繁复的工作，才能见效。因此，管理是实验室工作的中心内容，也是开展实验教学的重要前提和根本保证。只有对实验室管理工作的重要性有高度认识，才能增强管理的自觉性，才能管好实验室，使之更好地服务于教学。笔者对物理实验室有着多年的管理经验，以下是本人对中学物理实验室管理中的一些现状和问题的思考以及解决策略。一、中学物理实验室管理现状（一）缺乏专业的管理人员，管理水平低下。多数中学缺乏专业的实验室管理人员,有的是科任教师兼任，有的是不能胜任教学工作更不懂实验室管理的人员担任，有的甚至没有安排管理人员。虽然有些学校仪器、模型等在仪器室里摆放有序，但大多数仪器已沾满灰尘，学生只能看不能动，实验室只是摆设，使用率很低。学生在实验室的活动时间少，做探究实验的机会更少。未能充分利用现代信息技术，实验室未能在物理教学中发挥应有的作用，使中学物理课程目标的落实在硬件上得不到保障。（二）仪器短缺。很多中学的仪器配置达不到国家规定的三类标准，缺少必要的演示实验器材和分组实验器材，现有仪器根本满足不了新课程标准下数量繁多、形式多变的物理探究试验教学的要求，教师在上这类实验课时只能进行讲实验教学了。（三）观念滞后。部分教师、实验室管理员受应试教育影响，对物理实验教学仍持“做实验不如看试验，看试验不如讲试验，讲实验不如背实验”的观念，实验教学因长期未得到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。实验室常被当成仪器的储藏室，演示实验变为黑板画实验，分组实验变为教师讲实验，有些教师宁可花大量时间让学生做实验题，也不肯花时间做实验，物理教学陷入了“物理不见物”的尴尬境地。甚至有的学校因分组实验器材不够，或为了防止仪器丢失、损坏等原因取消了分组实验，造成教育资源的严重浪费。（四）实验课件代替做实验。部分教师在教学过程中嫌做实验麻烦，就用现成的实验课件或录像代替，学生只能从屏幕上“看”实验，根本没有体验到科学探究的乐趣。这不仅违背了新课程改革的宗旨，也违背了现代教育技术应用的初衷。(五)实验室划分过细、过窄。各实验室之间缺乏有机的配合和联系，致使有些仪器利用率太低，造成不同程度的资源浪费，低层次重复性实验现象较为突出。(六)实验考核内容单调、落后、繁琐，强调的主要是笔试成绩和平时成绩，以及重复的操作成绩；体现不出该学科的特点和优势，“高分低能”的现象较为严重。二、中学物理实验室管理应对策略（一）仪器存放策略。将物理实验仪器分为四类存放，即力学仪器、电学仪器、光学仪器、热学仪器，并把他们定位、定柜放置，一旦定在那个具体位置，不要随意搬动或迁移，方便做实验时的取和放。（二）仪器领用登记策略。对教师领用和学生借用的仪器及时进行登记，这样一来，领仪器的教师和借仪器的学生就会产生一种责任感，此举将减少仪器的损坏率，延长仪器的使用寿命，也可以保证其他科任教师演示实验和分组实验的正常进行。（三）闲置和已报废仪器的利用策略。多数学校现有的物理仪器是按照教育部颁发的中学物理课教学仪器设备目标配备的，已有部分仪器因课程改革而闲置，有部分器材因损坏而不能使用，也有的个别仪器因使用年限已到而报废。这些被淘汰的仪器弃之可惜，用之无门且占用仪器室。我们可以根据学校现有的这类物理器材，建立探究实验室，如让学生拆卸报废的电流表、电压表、示波器、电能表，理解各类仪器的内部结构、工作原理等。这样既可以“变废为宝”，又可以提高学生的动手能力和创新能力，更能提高学生进行科学探究的兴趣。（四）自制教具、学具策略。以往实验室主要限于课堂、限于校内，但学校现有的实验室资源毕竞有现，满足不了课程改革后实验教学的要求，有些探究性实验和调查被安排在课外、校外完成。这就要求教师引导学生进行创造，收集生活中常见的细小物品，简单改造后用以开展探究活动。一方面巩固了学生在实验课内所学的知识和基础实验技能，另一方面也缓解了学校经费紧张的状况。例如，在教“乐音与噪音”这节课时，笔者引导学生收集8只相同的啤酒瓶(或玻璃杯)，调节瓶中的水量,并按照水深由低到高排列，用细棒敲击瓶身，瓶子就会发出不同的声音，这一实验使学生对声音产生的原理有了更深刻的认识。又如，在讲解气体对外做功，内能减少这个实验时，笔者用饮料瓶自制教具，实验效果明显又大大提高了学生学习的兴趣。这些实验可以延伸到课外，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的学科理念，对培养学生的科学素养有较大的帮助。（五）对损坏、破损的实验仪器及时修理策略初中学生,他们在完成分组实验时,出于不熟练,出于好奇心,有时也会难免有意外,在实验结束时,实验仪器总是会发生松、缺损的现象,这些现象作为初学者,是情理中的事。而作为实验室,则是一个继续健全的问题,因此,对于分组实验后的仪器,如果将松、缺、损一概入柜保管,那么到了下一个学年度,类似的实验一重复,学生拿到了松、缺、损的仪器,一则无法实验,二则科任老师有意见,三是影响4 5分钟的实验课。对仪器进行尽可能的修理,缺的零件及时补上,损的零件尽力补救。无法修的,写个字条贴在仪器上,避免下一次随手又将坏仪器拿给学生。在修理过程中,我还找出了某些仪器容易坏的规律,同时,注重废旧物品的综合利用。（六）开放实验室策略。新教材中介绍了“科学世界”、“课外探究”、“课外实践活动”等等，这都需要学生课后动手去探究。学生想改进教材中的分组实验、想动手体验一下教师演示实验，想自行制定探究实验课题，都需要器材和场地。这就要求学校结合实际，每周定时开放物理实验室，教师在了解了学生拟进行实验的原理、方法后，为其提供仪器，并适当地给予辅导。学生完成实验后，教师组织学生对实验方案进行讨论、评价、改进、验证，创设宽松、民主、创新的教学氛围，如此，物理实验作为物理教学的主要任务这一目标才能彻底落实。（七）改变实验成绩评定办法策略以往实验成果的评定都是由老师在实验结束后按优秀、良好、及格、不及格四个等次给学生划个成绩了事，这种实验成绩评定的简单化挫伤了学生上好实验课的积极性和主动性。实验课学生成绩的考核与理论课考核有很大不同，应充分体现实验课的特点。其目的在于全面科学地考核与评定学生的综合实验能力，考核学生科学严谨、实事求是的作风。通过考核进一步激发学生的实验主动性、积极性和创新精神，提高学生培养自身综合素质的自觉性。实验成绩评定的科学化、合理化、准确化，能激发学生上好实验课的积极性和主动性，不预习实验的少了，不认真做实验的少了，信赖教师和同学帮助完成实验的也少了，不打扫卫生、不认真清理仪器设备等不良行为也大大减少了。（八）改革与创新策略。物理实验室管理人员要与学科教师配合，从教材本身存在的问题进行总结，看新教材还有哪些实验需进一步改进，有哪些教学难点需要重新设计实验以帮助学生理解等。物理实验的改进与创新包括从新的视角对原有的实验进行思考，找出缺陷与不足并给与矫正，也包括根据一定的实验目的，通过探究来确定实验仪器、装置、操作方案等。(1)实验方式的改进与创新。如教材中部分演示实验所需器材简单，可将这些演示实验改为学生随堂操作的探究性实验。(2)实验装置和实验方案的改进。教学中为了帮助学生理解某些物理原理，即使教材中没有安排实验，教师也可设计一些简单实验。对有些难以理解的物理概念或理念，除教材中的实验外，教师还可增设一些新的实验。(3)实验手段的改进与创新。对物理条件不易控制、存在干扰而无法掩饰、效果不好、有危险、所需时间过程、动态变化太快以致无法观察现象的实验，就需要利用数码照相机、计算机、多媒体等辅助设备制成影像，配合实验过程同步放映，相信这样能取得更好的教学效果（九）进一步提高实验教师的文化素质和实验技能水平策略一方面，学校应重视实验教师的文化素质的提高，拿出部分经费对实验教师进行培训或资助实验教师出去进修。另一方面，实验教师本人应充分认识提高自己文化素质和实验技能水平的重要性，积极主动地学习。根据自己的情况，采取考研、进修、参加培训等多种渠道，不断提高科学文化素质和业务水平。总之，实验教学改革的实践使我们的实验室管理日趋科学化、制度化、规范化，实验教学步入了素质教育的快车道。任何事物都是在改革中创新，在创新中发展的，实验教学也不例外，还有许多新的规律等待着我们去探索和完善。 /