提高小学生识字写字教学的有效途径盛元小学 刘秀智 识字写字是阅读和写作的基础，如何提高小学生识字写字教学的质量呢？我根据自身的教学实践，认为要从以下几方面做起：一、遵循学生的心理特点和汉字的结构特点，培养学生的识字兴趣。 兴趣是最好的老师。因此，要提高识字写字教学的质量，培养学生识字写字的兴趣至关重要，那如何培养学生的识字写字的兴趣呢？ 第一，要根据汉字结构特点，改进识字方法,培养学生识字兴趣。 在应试教育时代，识字教学往往采用重复机械的手段，就是“读、读、读，写、写、写”，学生对之也索然无趣。汉字在幼小蒙童的眼里，虽然只是横、竖、撇、捺、点、提、钩组合起来的一个个小方块，但在我们教者的眼里却应该是一个个生动的形象，一个个了不起的故事。所以，我们在教学中要充分发挥汉字本身的优势，提倡形象识字、趣味识字、部件识字等，使学生在乐中学、乐中记，达到寓教于乐、寓识于乐的目的。如在教学“休”字时，解说为人靠在木桩上干什么？（他是在休息）。并通过动画演示，使学生记忆深刻，也不易写错，还达到了音、形、义的结合。又如在教学中归纳“木”字旁的字与树木有关，“金”字旁的字与金属有关等等，使学生对纷繁复杂的汉字也有了一定的规律性的认识，使之也感到易记易学。 第二，要依据学生的心理特点，抓住学生求知欲和表现欲，激发学生的识字兴趣。当学生在阅读的过程中，遇到不认识的字时，他会产生一种想弄懂，会认识的想法，这就是学生学习识字的积极性和主动性，此时，教师要充分发挥学生的思维积极性和主动性，让他们以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用查字典，或利用汉字造字规律，或利用编故事、形近字区别等方法来识字。此后，让他们把自己识字的方法与同学交流，给他们展示的机会，以其资源共享、互补长短。这样不但解决了问题，而且开发了学生的思维，还培养了学生良好的阅读习惯，照顾了学生的个体差异，提高了学生的识字能力，更激发了学生的识字兴趣。二、引导学生自主识字，教给学生识字方法。中国的汉字不同于拼音文字，它源于象形文字，它凝结了中华民族几千年来的审美情趣，在汉字中凝结了中华文化在里面。因此，正在制订中的语文课程标准要求在低年级的识字教学中要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，对汉字的音形义的联系有初步的认识，初步感受汉字的形体美。教学中经常采用的识字方法有：字理识字。中国汉字的造字有六书之说，即象形、形声、指事、会意、转注、假借，大部分汉字用的是前四种。教材在识字的编排上已突出了这一点，比如把汉字分象形字（山石田土，日月水火）、形声字（傍膀、蜂峰）、会意字（灭歪休众森尘）等一定的内在联系进行编排，这就要求我们在教学中一定要领会教材的编排意图，充分利用教材让学生去发现体会汉字的音形义之间的联系，引导学生自主识字，培养学生的识字能力，而不是全部由老师讲，比如一位老师坚持引导学生利用汉字的音形义识字，学习“飘”这个生字时，一位学生就这样发言：“老师，这个是形声字，左表声，右表义，有风才能飘起来。”这就要求我们老师要有一定的汉字学知识，对汉字的字理有比较清楚的了解，比如“旦”、“闪”、“集”、“美”、“本”、“末”、“刃”、“看”等，为什么“篇简笔”用竹字头，比如“月字旁”是“肉”字的变形，故人体的各部分大多用月字旁作偏旁，象“脚腿胳膊胃肝肠肾”。字族识字，如学习蜻字时，让学生回忆学过的带“青”字旁的字如“请清情晴睛”等从字音字义字形方面进行比较识记。想象识字。对一些难记的生字，可通过老师的想象或引导学生充分发挥自己的想象，怎样记得牢就怎样记。如在教“攀登”的“攀”字时，一边板书一边说：“山上有许多树，树上有许多枝枝桠桠，用大手一抓就爬上去了”，并编成歌诀：“两树中间两个，大手一抓往上爬。”（如“纸省窗”字的教学）。与字理识字不同的是，字理识字要严谨，不能随意析字，想象识字不要求那么严谨，允许学生对一个字用自己的理解和想象去区别去记忆。用编识字歌和字谜识字。在识字教学中我们要尽量去挖掘汉字所固有的趣味因素，对汉字做出富有想象和合乎逻辑的表述让学生在对汉字美的感受中学习汉字。比如，学习“鲁”字，老师让学生猜字谜：“上面在水中，下面在天空，要问家在哪，老家在山东。”在学习“才财材”这三个字时，老师引导学生去发现这三个字的组成特点，然后给学生编成这样的识字歌：“才字能力大，有才闯天下，才字请来贝，财神到了位，才字靠近木，材料真丰富。”三、依据学生认知规律，坚持识字与阅读实践相结合，提高识字教学效益。 识字的目的就是会认、会写，为阅读与写作打基础，而识字时是把每个字的细微末节一一打量之后形成的一种认识，而在阅读的时候，不可能一个字一个字的去逐部件认识它了。也就是说识了字并不意味着就能阅读课文了。因此，在识字教学中，要想达到整体认识，就必须加强“字不离词，词不离句”的教学，而不能就识字而识字死识字、识死字，这样只能达到识字死的结果。也就是说，在识字教学的同时，要把生字置于一种阅读环境中，使识读同步，寓识于读，这样才能有效地提高识字教学的效益。四、依据学生的认知规律，注重识写结合，巩固识字教学效果。写字是巩固识字必不可少的手段。心理学研究表明，识字时只认不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，可以使视觉分析器和动觉分析器协同工作，使字形在头脑里留下深刻的印象。因此在识字教学中，要让学生在读准音、解其意、识其形的基础上，通过写来巩固识字，使识写相辅相成，互相促进，从而达到较理想的教学效果。五、依据学生个体差异，帮助学生走出识字误区。 小学生的记忆规律是记忆快，但遗忘的也快，这就决定了识字教学也不是一“识”而就的。学生随着识字量的增加，加之小学生分辨能力差，记忆不稳定等特点，以及学生巩固识字成果的程度不同，学生在师写的过程中经常会出现多写一笔、少写一笔或同音字代替等一些错别字现象，这不仅印象阅读和习作能力的提高，而且妨碍他们思想的正确表达和交流。为此，我在教学中，让学生对自己的错别字定期归类，分析师写错我的原因并改正，把正误进行专项辨析自我训练，收到了一定的实效，也为巩固识字效果起到了一定的促进作用。 总之，汉字如浩渺烟海，识字写字教学也是一项看似简单，但也十分繁杂且讲究科学、讲究艺术的工作，要有效提高识字写字教学的质量，还需诸位同仁不断的探索与研究。但我坚信，只要我们有敢立潮头，勇于实践和探索的精神，识字写字教学的质量定会在学生的乐学乐用中走出一片灿烂的艳阳天。