2022年教师资格证考试学前美术教育辅导一、学前美术训练概述 食学前美术训练具有美术训练的一般含义，但它又有不同于一般美术训练的特征。学前美术训练的含义可以通过美术和训练这两个方面表达出来，依据对美术和训练这两个方面的不同侧重，可以相应地将学前美术训练分为美术取向的学前美术训练和训练取向的学前美术训练。美术取向的学前美术训练着眼于美术本身，即以美术为本位，以训练为手段，对学前儿童传授美术学问和技能，以进展和连续美术文化。训练取向的学前美术训练着眼于训练，即以美术作为训练的媒介，通过美术训练，追求一般幼儿训练的价值。详细地说，就是通过学前儿童美术训练，顺应儿童的自然进展，促进儿童身心的安康进展，培育儿童的道德感、审美情趣、认知力量、意志品质以及制造性等。 二、我国学前美术训练理论 (一)陈鹤琴关于我国学前儿童美术训练的主要观点 1.把儿童绘画的进展分为四个时期 (1)涂鸦期(1-2岁)。波形图，从左下方向右上方重复画弧线;丝图，画着不同方向的曲线和直线;圆形图，顺时针方向画圆圈。 (2)象征期(2-3岁)。普遍性的象征阶段，圆圈可代表物，又可代表人;类别性的象征阶段，以一种图形代表一类事物;个别性的象征阶段，能表现事物的“我“。 (3)定型期(3-7岁)。其特点是从简洁到简单、从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来辨别性别与年龄，还能用语言来解释自己的画。 (4)写实期(7岁以后)。能以绘画技术反映客观现实。 2.对陈一鸣的绘画进展过程作出总结 (1)儿童画是一种帮忙我们了解儿童心理进展的良好资料。陈鹤琴先生认为图画是一种表情达意，反映客观现实的有效工具。我看了一鸣从涂鸦期到写实期的十年中所画 的图画，就可以知道一鸣的熟悉在开头时是模糊的;随着生活阅历的累积，他的空间观念 和时间观念等就渐渐进展起来了;通过与周 围环境的接触，他的语言也丰富起来了，他的思维力量包括一切的高级神经活动也相应地得到了进展。这证明有打算的、有系统的、长期的收集观看和讨论儿童的图画，对了解儿童的d心理之进展是有帮忙的。“ (2)儿童的图画进展表达了由量变到质变的过程。陈鹤琴认为，从陈一鸣的绘画发 展可以看出儿童图画的进展表达出是一个由量变到质变的过程。量的积存表现为感知、绘画技术和生活阅历的增加;质的变化表现为儿童绘画在不同时期所能表现的事物的特征。 (3)儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。陈鹤琴首先用物理学原理和儿童绘画时的坐姿、画姿来解释儿童为什么先会画线;其次用弧线与圆的联系来解释为什么从画线进展到画圆;最终用儿童手臂的大肌肉的进展比手腕的小肌肉的进展早，来解释儿童为什么不是先会画点，后会画线，而是先会画线，后会画点。 (4)儿童绘画技能的增进落后于他的感知熟悉。“从一鸣的整个绘画的过程看来，他的绘画技能在早期是远远地落后于他感知水平的，到后来，他的技术水平与熟悉水平渐渐接近，到最终二者间的距离就更加缩短了。“在涂鸦期，儿童的绘画技能和他的熟悉水平是相差很远的。到象征期，儿童的绘画表达力量有了进一步的进展，但是他还不能很好地画出他所知道的，更谈不上他实际所观察的。到了定型期，他的绘画技能就渐渐接近他的进展着的熟悉水平了。 (5)儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。“由于儿童身体矮小，看到高大的成人时，总是先观察他走动着的腿，所以虽然于在人身上占了很重要的地位，但在儿童的人形画中，人的脚还是比子先消失。“很多儿童的图画都有这种主次清楚的现象，但是儿童的选择是依据他们的主观印象来打算的，因此常有某些东西在规律上有很大的意义，但由于儿童认为不重要而被忽视。事实上，这些不重要的小节和根本看不到的东西却占了重要的地位。这就是有时候用成人的眼光来看儿童的图画非常奇怪的缘由之一。 (6)儿童绘画技能与他的生活阅历和训练实践是分不开的。陈一鸣从小与自然界接触的时机许多，家里有多种动物和植物。3岁上幼儿园过集体生活，常常在园地上种菜、种豆，到四周的名胜去远足。再大一点，陈鹤琴就带他去看电影、看戏和展览会。为鼓舞他画画，陈鹤琴给他供应了充分的条件，使他的绘画技术得到了提高。 (7)对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定性的意见。对于儿童的绘画，心理学者有不同的看法，其中完形心理学对知觉固定性的看法是比拟突出的。陈鹤琴先生坚决反对用完形心理学中对知觉固定性的解释来说明儿童的绘画。陈鹤琴先生认为，物质的固定性是儿童多种感知和联想及思维的结果，是在儿童的实际生活阅历中获得的，而不是什么“最原始、简洁、天真、自然的现象“。 3.陈鹤琴先生的“刺激一反响“说对于儿童为什么喜爱绘画，陈鹤琴不赞成“天赋说“和“生理机能说“天赋说“认为儿童绘画的缘由是来自于儿童内心的一种冲动。这种观点流行多年，至今尚有影响。“生理机能说“认为儿童喜爱绘画是为了满意手动的生理需要，并通过绘画活动产生一种动觉刺激和动觉快感。 (二)以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术训练思想 1.儿童绘画进展是一个连续的过程儿童绘画进展分为以下四个阶段: (1)涂鸦期(1.5-4岁):这一阶段属于元目的的乱画，反映在画面上的是杂乱的线 条，缺乏视觉掌握的肌肉运动。涂鸦后期，消失简洁的目的，但不能成形，不留意颜色变 化，经常使用单色笔，间或换另一种颜色笔涂画。 (2)象征期(4-5岁).:凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形象，以象征物体的形状轮廓，多半是不完全的、遗漏的，表现的是瞬间的、不明确的感情和意图。 (3)概念期(5-8岁):这一阶段又称为知觉写实期，以自我为中心观看现实生活，用画来传达各种意念，多半用线条勾出平面的二次元轮廓，形象较完整，并留意用相应的颜色表达。 (4)写实期(8-15岁):进入自然描绘阶段，并消失“三次元期“的立体性体验。 2.不同时期的儿童绘画有着不同的特征 表现绘画进展的趋势与文化背景的差异关系不明显，与年龄进展有亲密关系，不同年龄之间，存在显着差异，表现为: (1)前轴阶段(4岁):儿童只能画出一个物体的空间，但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度; (2)单轴阶段(大约6岁):儿童能够把两种表现协调起来，沿着一条基底线安排一系列的物体形象; (3)双轴阶段(大约8岁):儿童能够处理两条参照轴线，表现出物体的背景; (4)双轴联合阶段(10岁):儿童能够以联合的方式处理两条参照轴线，为一系列物体定位，能比拟恰当地确定物体在空间中的位置。