人教版七年级下册第10课老王导学案老王导教案自学导入：在我们四周有一些人，他们生活困难，不被人重视，却有金子一般的心，你是如何对待他们的呢 ?今日我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的老王这篇文章，研究这个问题。学习目标：1. 读课文，累积字词，整体感知课文所写内容、写作次序和人物形象。2. 联合背景，联系实质，研究课文的要旨。自学预习：目标一1. 先阅读课前导语，再联合讲解默读一遍课文。2. 阅读下边自学检测中的问题， 思虑答案（不会的能够与同伴商议，组内沟通）后记着默写下来。自学检测：（1）给下边字注音、解词（红色的）愧怍（）滞（）笨伛（）翳（）骷髅（） 取消（） 偏僻（） 惶（ ）恐（2）谈谈下边句中加点词的含义和表达成效他送伪冰比他 前任送的大一倍，冰价同样。我 强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?”我在家听到叩门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。（3）依据文意填空课文前几段依据（）次序，挨次写了老王的（），这是老王糊口的手段；老王的（ ），这是老王糊口的困难；老王的（ ），这是前两点致使的结果。突出了写老王生活情况的（）（一个字）。课文后几段依据（）次序，挨次写了（）、（）、（）这样几件事，突出了老王为人的（）（一个字）。文中的“我”为人心地也很（），详细表此刻（）、（）、（）、（），“我”的女儿知道老王有夜盲症，还送给老王（）。因而可知全文就是以（）为线索。参照答案：（1）给下边字注音、解词（红色的）愧怍（ zu）: 愧疚滞（ zh）笨: 呆板、蠢笨伛（ y）翳（y）骷髅（ k l u）取消（ d）偏僻（p）惶（hung）恐（2）谈谈下边句中加点词的含义和表达成效句“前任”一词精练之至，大词小用，又很幽默。句“强笑”一词，不只正确，并且委婉，流露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，内心有说不出的悲酸和感人。句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，重申了老王寸步难行，身体僵直的形态。（3）依据文意填空课文前几段依据 （逻辑）次序，挨次写了老王的 （职业），这是老王糊口的手段；老王的（生理缺点），这是老王糊口的困难；老王的（居住条件），这是前两点致使的结果。突出了写老王生活情况的（苦）（一个字）。课文后几段依据（时间）次序，挨次写了（老王给我们带运冰块儿，车资减半）、（送钱先生看病不要钱）、（逝世前前几日拿着香油鸡蛋上门感谢我们）这样几件事， 突出了老王为人的（善）（一个字）。文中的“我”为人心地也很（和善），详细表此刻（坐他车，照料他买卖）、（再客气也得给他酬劳）、（三轮改成平板三轮，买卖不好做，关怀他生活，咨询能否能保持生计）、（送来鸡蛋香油后给他钱）， “我”的女儿知道老王有夜盲症，还送给老王（大瓶鱼肝油）。因而可知全文就是以（作者和老王的交往）为线索。目标二1. 课文最后作者为何说 “每想起老王总感觉心上不安” ？2. 对课文结尾的最后一句话，应当如何理解？3. 为何作者一家对老王那样的不幸者能那么关怀、爱惜？社会地位、 生活条件比较优胜的人常常瞧不起低微者，要有什么精神才能像作者那样尊敬人、理解人、关怀人？4. 在上述三个问题的学习过程中或许学习以后你有什么新的问题产生吗？试着提一两个问题出来。沟通展现：1. 组内沟通展现。前三个问题组内沟通展现完成共鸣； 第 4 个问题，边沟通展现边解决解决不了的且存心义的问题， 写下来在班级沟通展现中解决。2. 班级沟通展现。前三个问题， 每个问题主要由两个小组负责展现， 其他小组怀疑、增补。第四个问题，逐一小组展现，全班解决。反应检测：讲堂测评 1-9 题预设提示：2. 结尾一句话， 应当这样理解： 一个社会总有好运者和不幸者，好运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改良他们的处境。作者回忆起来，对老王的关爱还很不够，因此感觉“愧怍”。3. 从文章看，最主要的是同等观点。在作者那边，人是生而同等的，可是是好运与不幸造成的差异。 好运者只相关爱不幸者的责任，没有鄙视不幸者的原因。有同等意识，才会同等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很对不起的。再是人道主义精神。这类精神要求社会关怀个人、怜悯个人，尊敬个人对社会作出的贡献，尊敬人品，保护社会成员的基本权益，并促使全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这类精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们老是照料老王买卖，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱经常客气，他们老是照原价付。平板三轮不敢坐了，仍是关怀老王能否能保持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关怀人，爱惜人。老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子特别怕人，作者内心只有怜悯和悲酸。 老王死了好几年了， 作者凡是想起来还感觉有愧于这个不幸者，总感觉在他生前，对他关爱不够。全部这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所倡导的。