高中生语商能力的微型调查浙江省象山县第二中学 鲍小玲 315731语商(LQ)是指一个人学习、认识和掌握运用语言能力的商数。高中阶段是学生语商能力发展的好时机，高中新课程标准明确指出，语文课程应使学生具有适应实际需要的识字、写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。但在实际的语文教学过程中，说话教学却多多少少总有点被人遗忘和忽视的感觉，当前学生“语商”的确让人不容乐观，2013年4月我校部分语文教师组建课题组，欲对高中学生的语商进行研究并开展实践训练，探究提高学生语商的有效途径。一、调查背景我校于2006年开始尝试“三自主”课堂教学改革。所谓的“三自主”教学模式是以导学案为载体，立足学生学习过程中三个环节的教学活动，即在课前自主预习，完成导学案；课内自主合作交流，展示点评；课后自主练习，提升能力。这样的课改形式下，越来越强调学生说的能力，在课改过程中学生语商能力较弱的各种弊端都显露出来：课堂的讨论和交流开展不顺，效用体现不出来；展示和点评流于形式，缺乏基于学生经验的个性的多元的表达。故而语文课程“语商”研究变得尤为迫切，同时“三自主”的各科课堂行进过程中的合作交流、展示点评，又为“语商”训练提供了一个有效的训练途径。二、调查目的1了解象山二中高一学生语商的现状；2分析影响学生语商能力发展的主要因素；3探讨提高高中学生语商的对策。三、调查的方法及对象1问卷法本研究选取高一6、8、9、10一共四个班级200个学生作为调查对象，收回有效问卷182份，回收率为91，这四个班为平行班，高一学生未分科。通过问卷调查和调查结果的统计学分析，收集了本研究中的高中生语商情况的第一手资料。2课堂观察积极投入学校进行规范课堂、优质课堂评选，调查组成员深入课堂听课，从学生层面、教师层面、课堂组织层面进行观察，课后交流，整理为课堂观察报告。四、调查内容和分析1对语商的认识语商是指一个人语言表达能力和在语言交流中的应变能力。语商的高低在很大程度上影响一个人的终生发展，这就要求我们在当下调整认识，并且找到高语商的人才作为我们的榜样。在调查中发现高中学生对语商的认识有自己个性的选择，具体见图1由问卷统计结果看，在学生看来，语商高，首先应该尊重自己的真情实感以及对问题和现象的独特的思考，从这“表达的思想情感内容”的比例可以看出来，占到45，明显高于其他项。语商教育要求学生思考自己的所见、所为、所观察的事物，“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”（新课标对学生语商的要求）。有了真实的思想和情感的依托，再借用恰当的词语和修辞，我们才能在言说中树立自信，增强人际交往的能力，切实地提高语商。单独选“以自己为谈话的中心”仅占4，可见高中学生很反感那种似乎很会说话，霸占谈话的发言权，不顾及别人感受的人。这样的发言与其说是态度和观点的表达，还不如说是具有排他性的表达欲的发泄，因为没有交流，交流是双方思想交换的过程，虽有主次之分，但大体是平等的。相比选“能够很好地在语言上理解和支持别人”的占36。可见在同学们的心中，语言不仅承担了自我表达的任务，语言还有温度，它能有效地给他人以支持和帮助，使人际关系和谐。在这个过程中，独自的言说能力往往是为了思想情感交流准备条件，思想情感交流恰又使个人语商得到了提高。2、学生平时口语交际情况语商是社交能力的核心因素，同时也是心智能力的一种反映，在现实生活中，由于每个人的主客观条件、花费时间和学习需求的不同，我们获得语商能力的快慢和高低也是不同的。高中学生由于其特定的年龄和限制性的生活环境，其交际语言的实效训练主要在学校和家里，主要的交流对象是同学、老师和家人，此间的口语交际情况不容乐观。具体见下表1。 表1：高中学生口语交际情况调查表问卷内容具体项目结果数据同学聚会聊天想参与到谈话中，有时插上几句53善于用言谈让同学在意你的观点和态度18让别人说，自己只是旁听者16自己会说个不停，很少顾及到其他同学要不要讲13与父母长辈交流想和父母交流，但多说些考试的事，很没意思43跟父母没什么话可讲，到家就看电视、玩电脑32和父母聊天较多，很平常，很温馨16很少和父母交流，一交流就要有冲9参与学校语言类比赛活动想去，但对自己的语言能力没信心，不参加42不主动参加，被迫参加了也会积极准备34不感兴趣，不参加14有自信，积极参加10语文课堂发言想主动发言但又不好意思，要老师点名，能基本清晰地表达自己的思考48老师点名才发言，思考不深入，表达不够清晰30积极思考，主动发言，基本顺畅地表达自己的思考15主动发言，能用类比、举例等方法增加语言表现力7 高中学生对自己语商能力的发展是有要求的，他们对社会生活有自己独立的思考以及思想的表达。他们渴望与人交流，在交流中发出自己的声音，希望人们在意并看重他们对事件、现象的看法和态度，他们有强烈的自我表达的意图。这可以从和同学交流“想参与到谈话中”、“想和父母交流”、“想去参加比赛”和在课堂上“想主动发言”的比例可以看出来，分别占到53、43、42和48。高中学生这种自我表达和渴望交流的意图显示了语商教育强大的内驱力。同时，由于思考的不深入，交流能力和经验不够等原因，学生对自己的语商能力不自信，加之这个年龄段特有的敏感和羞怯的心理，不能主动勇敢地用语言较好的展现自己的现象普遍存在。这可以从与同学交流中的“善于用言谈让同学在意你的观点和态度”、“和父母交流较多”、参与学校语言类比赛“有自信，积极参加”以及在课堂上“主动发言”的比例可以看出来，分别仅占到18、16、10和22。在现实中，在学校之外，越来越多的电子媒介把我们的学生和人的真实交流隔开：学生们一回家，不是电视就是电脑，在自己的小房间，门一关，耳塞一塞，父母在身边，但交流很远；同学闲聚，你我各有一个手机，各自专注于织围脖、发微信，看网上信息，坐在一起，缺少交谈。在校园之内，我们提倡阅读和交流却多次听到理科老师对学生的课外阅读的攻讦，对学生参加社会活动的攻讦，重考试轻语商。在课堂之上，语文教学的应试要求又使我们更在意书面的作业和笔试，大量的语音、字形、词意的辨析，病句修改，句子的衔接，仿句，句子的扩展压缩等，成了学生语言学习的主要途径，语言学习已日益远离开学生的嘴，离开了他们的生活实际运用，“沦为一场纸面上的空洞的逻辑演练”。来到语文课的现场，我们在听课和自己上课的时候常常在想：为什么学生的回答总是那么贫乏、平淡、简短，没有深发？为什么在这些回答里缺乏学生自己的、活生生的思想？为什么没有相关事物的联系和联想？为什么没有展现他该有的逻辑思维，对事物之间的因果关系、时间关系、功能关系及相互的制约性，没有自己的个性的思考？我们开始在听课的时候记录学生的回答，分析他们的词汇量，言语的逻辑和修辞成分以及语言的表现力。我们发现学生的课堂发言在这些方面都不尽如人意。语言是思想的工具，在高中阶段学生应该更多地关注思想，关注言说的内容，追求理解的精确度和思考的深度上。当然这要基于学生拥有可以边想边说，边说边选择词语修辞，按一定的逻辑陈述出来的能力。学生更全面的发展需要他们在运用语言这个工具的时候已经达到了半自动化的程度。3、学生对语商指导的期待。学生对语商能力有要求，在认识自己语言能力的同时，需要在高中时期得到有效的指导，需要来自同龄人的榜样影响，还需来自教师在课堂上积极的评价指引和有效训练。他们期待教师的评价和指导具体内容如下图2、图3。学生期待教师对他的课堂发言作出评价，如果单独从182份问卷看，所有调查者无一例外选择“老师由你的发言引发的感想和对你进一步的点拨和启发”， C就本题而言，所占比例达50，说明同学还是希望自己的发言受到老师，受到其他同学的重视，并希望老师能在自己言说的基础之上作深发，或展现老师因此而闪现的思想的灵光，言说的魅力，或启发学生自己（还可能是别的学生）有深一层次的思考进而引发言说。在语商教育辅导上“内容丰富、有思想性”的占43，选“词汇量、逻辑性和修辞成分”占32。可见学生要求丰富言说的思想内容提高言说的艺术技巧，他们在提高语商过程中遇到的困难是一致的，并且希望教师能在这方面给与帮助。学生在语商学习的过程中，有困难，也有要求，他们希望碰到有较高语商能力的老师给予他们切实地指导，克服羞怯的心理，提高语言的敏感度，丰富自己的思想，提高言说的表现力。特别是在课堂之上，学生希望对文本的探究性学习会形成教学相长的状态。同学们希望教师创设有思考言说价值的问题的同时，教师对学生言说的“内容和思想”进行评价之外，还要有点拨、启发，有“愤”“悱”的时候要有“启”“发”，使学生的思维走得更远，言说更丰富、更酣畅淋漓，也使教师的思考有了一个新的侧面，有了新发现。有了这种把鼓励的意图隐含在指导和教学相长之中的教师的智慧表达，不仅会提高学生课堂言说训练的积极性，还会给学生一个很好地言说的榜样。五、建议与总结：高中语商教育第一是教师拥有语商教育的资源。首先，教师要积极阅读，不断地丰富自己，做一个优秀的观察者和表达者。其次，教师要把语商教育真实有效地渗透到平时的教学中。在课堂上创设一个友好、和谐的训练环境作为这项实验的起点，鼓励每一个学生要勇于战胜自己，大胆发言。尽量敏锐地抓住学生思想的兴奋点，巧妙设置论说情境以激发学生说的兴趣，使学生情不自禁地侃侃而谈。语文教师还要力求通过引导阅读来丰富学生的积极词汇，训练学生的思维，表达他们的所见、所感。“那种力求清晰精确的进行思考的愿望，会促使学生更精确确的去反映客观现实：他会力求更好地理解事物间与现象间的联系和认识自己在周围生活中的作用。”（苏霍姆林斯基语）再次，语文老师要大力支持学生参加积极的活动，把语商教育真正地放到人群中进行。在学生和社会人士，学生与家长，学生与学生的交往中，丰富学生的生活经历，感受语言交际中蕴含的智慧，提高语商。教会学生正确地说话，这是语文教学的一个重要领域，会有效地提高学生语文素养。1以说抓读，读说结合“读”是“说”的基础，“说”的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中汲取营养，有时甚至“说”的内容也从阅读中来（如口头问答、课文复述、读者感想等），所以，没有良好的阅读基础，是不可能说好的，而“说”又能促“读”。语文学习要做好课内外阅读两个方面的内容，课内阅读抓朗读、背诵、精读、深读。课外阅读重个人研读。对于课外阅读我们要从课内牵引出来，有阅读方法阅读路径的延伸，更多地指向学生的个性，个人的爱好和兴趣，说白了就是让学生看他喜欢看的书。故而，首先要给学生流出宽裕的阅读时间。著名的教育家夸美纽斯说：“让学生做自己想做的事时，不至感到时间不够，让他们感自己的活儿，同时愿意再按我们的意见，做好他们应该做的事。”其次，课外阅读要做到有计划，有安排。先建议学生从博览入手，看一些教师或同学推荐的优秀作家的作品，继而转入“一盆土”阅读工程。“让一个学生总读一个作家的作品，另一个学生读另一个作家的作品”“教师交给学生，怎样读之有益，怎样在书中找出值得注意的东西并记入自己的笔记本”（夸美纽斯语）并能安排专门的时间让学生交流分享读书所得。高尔基说，文学使思想血肉丰满。阅读文作品及其他书籍会使学生更有知识和思想更丰富，而作为思想的表象语言也就会更确切、丰富、有内涵。2以说抓写，写说结合“说”与“写”的关系更是密切：“写”之前的“说”，能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，可以说，说为写进行了有效的铺垫，是写的助跑线。“写”之后的“说”，更有语言表达的严谨性和生动性：学生经过“写”准备而“说”，会更恰当地选择词语、修辞和逻辑顺序来清晰地表达自己的思想和感情，更具语言的