有关秋天雨听课记录相关秋季的雨的听课记录秋季的雨是人教版小学语文实验教材第五册第三单元的一篇精读课文。课文把秋雨作为一条线索，将秋季众多的光景巧妙地串起来，从整体上带出了一个漂亮、丰产、欢喜的秋季。这是一篇抒怀义味很浓的散文，它有着一种难以言喻、不行形示、超越言象的无声之美、无形之境。所以，我们的语文教课也应当回归本真,刘晶老师的讲堂教课正让我们有这样一种直觉的感受。一、畅聊秋景，调换感情1、今日，我们就一同来赏识秋季的雨，我们一同和蔼地呼喊。（板书课题、学生齐读）有人说，秋季的雨是一把钥匙，为何呢？（引读第一自然段）2 、秋季的大门会是如何的情形呢？让我们一同去感觉感觉吧。请大家闭上眼睛，认真地听，一边听一边想，你忧如看到了什么？听到了什么？（师配乐范读课文）二、初读课文，整体感知（一）初读课文，整体感知1 、学生按要求自由读课文。2 、同桌沟通自学成就。3 、检查初读状况。（ 1）（课件出示生字词）读准字音，要点指导轻声和多音字的读法。（2）课文中写秋季的雨是如何的？A 全班沟通（课件随机出示句子）B 朗诵，初识总起句。C 课文是从哪方面来写秋季的雨的？（沟通、板书：颜色、气味、声音）三、品读课文，文中寻美（一）感悟色彩美1 、找出描绘颜色的词语，感觉色彩之美默读第二自然段，看看秋雨的颜料盒里有哪些颜色？它们分别给了谁？边读边把课文中表示颜色的词语划下来。2 、沟通：秋雨的颜料盒里有哪些颜色？他们分别送给了谁？（课件随机出示）3 、赏读句子，领会色彩之美自由读，划出自己喜爱的句子，边读边想：你从句子中读出了什么，是从哪其中读出来的。（1）学生自由读。（2）指名赏读自己喜爱的句子。（随机进行）你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，“扇哪扇哪”，扇走了夏季的酷热。（它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋季的凉快。）A 你为何喜爱这一句？这个感觉你是从什么地方读出来的？B 我都来句，你又出了什么不一样的感觉？C 沟通、领会用之美、之妙：拓展运用。D 朗。菊花仙子获得的色就更多了，紫的、淡黄的、雪白的美的菊花仙子在秋雨里点。A 你什么喜个句子？你出什么来了？从哪里出来的？B 大家都来一，能够从哪里看出菊花仙子获得的色好多、很美？C 沟通、朗。橙色是果的，橘子、柿子你我碰，争着要人去摘呢！A 从句中你懂了什么？从哪里出来的？B 领会丰产之愉悦、朗。金黄色是野外的，看，野外像金色的大海。A 从句中你出了什么？从哪里出来的？B 金色的海浪多美啊，你想不想去看看？（件出示句子、）（3）体悟“五彩”一。（）（4）美全文。三、拓展，升感情四、自作，拓运用1 、我会写：练写生字。2 、我会累积：（1）选择你喜爱的课文背诵。（2）摘录你喜爱的句子。3 、我会思虑：再读读课文，提出你的问题。我的感悟与思虑：这是一节真切的课，是一节朴素无华的课，一节扎实训练语言文字的课，主要表现了以下一些特色：一、执教老师很重视阅读兴趣的培育。为使学生“喜爱阅读”，教师设计了好多激发阅读兴趣的方法，这些方法在讲堂教课中，起到了很好的调换阅读兴趣、促使阅读的作用。比如在指导第二自然段的阅读中，教师经过一边读一边想像的方法，指引学生进入课文描绘的情形中，使学生渐渐对阅读文本产生兴趣，学生所以读出自己对文本的领会；配乐朗诵和课件再现情境的方法，把阅读引向感悟的热潮。二、执教老师很重视指导学生更多地与文本对话。教师在讲堂上只起到对话的组织者、指引者、指导者的作用，我们看到讲堂上真切实现了“以读为本”，抛弃了教师的剖析解说和问答。学生有了充分的时间在讲堂上朗诵、默读、表演读，在读中感悟、理解、沟通。学生在频频朗读过程中识字、学词、练句，把文本读得正确流畅；学生在频频朗读过程中，领会感悟，走进情境，把文本读出感情。在这个过程中，语感得以训练，语文修养得以培育。三、执教老师很重视读的层次指导。教师在讲堂上很好地发挥了主导作用，每一次读都有每一次的目的和要求，螺旋上涨，层层推动，真切表现了学生从读得磕磕绊绊，到读得流畅有感情的过程。比如第二自然段的读，足有十几遍，但绝不是一个层面上的读，我们看到了学生语文能力的发展。四、执教老师很重视读中累积。秋季的雨是一篇写景的抒怀小散文，语言文字很美，出色的描绘集中在第二、四自然段，第一课时教师把阅读的要点指导放在第一自然段，重锤出击，抓住要点词句，联系生活实质和上下文理解词语，夯实基础。因为学生在讲堂上有了充分的语言实践的时机，过程与方法获得重视，所以讲堂学习效率很高，学生多半能够在流畅念书的基础上背诵喜爱的出色段落。这些累积，为他们的终生发展确立了语言文字基础。