参加灵宝市“增量阅读”实验总结会感想 阳平镇中心小学 席亚娟12月4日，我与王秋娟、徐英蕊、田振红三位老师到河滨小学参加灵宝市“增量阅读”实验总结会，总的感觉是“一节好课，会让我们觉得如沐暖阳；一场好的报告，会让我们觉得如醍醐灌顶”。本次活动分为三个环节：第一环节,教研室两位老师针对“增量阅读”各作了两节课，赵飞燕老师执教的是四年级“大与小”单元主体课文井底之蛙，张建超老师执教的是“大与小”主题增量阅读，两位老师向我们展示了不同课型的课堂教学，从中我们收获的不仅是独特的教学方法，更感受到了两位老师让人心悦诚服的教学魅力；第二环节由我市参加“增量阅读”实验的三所代表学校教师作了经验交流；最后是专家与教体局领导做点评与总结。在此，把我个人的点滴心得与大家进行交流：一.扎根经验，放飞梦想：1.激趣巧妙。好的入课方式，必然会点燃整节课孩子们学习的热情。赵老师由“大雨小雨”的游戏入课，让学生根据自己“大雨、中雨、小雨”的指令拍小手，课堂立即变成了雨势变换的天地，既缓和了紧张的课堂气氛，又直观地通过声音让孩子们感受到“大与小”，为整节课的教学做了巧妙而有效的铺垫。而张老师课上，入课时他联系单元主体课文扫一室与扫天下、三颗纽扣的房子、井底之蛙，让孩子们自由谈收获，一下子就打开了孩子们的话匣子，为整节课的说话营造了轻松的氛围。2.引导巧妙。赵老师在学生自主读识的基础上，让孩子们选词填空，以“大快乐”与“小快乐”为选项，设计“青蛙认为自己的快乐是( ) ”与东海之鳖认为自己的快乐是（ ）”，并请孩子们谈谈理由，根据课文内容孩子们填出“青蛙认为自己的快乐是(大快乐) ”与“东海之鳖认为自己的快乐是（大快乐）”。显然，这样的答案偏离了我们设计问题的初衷，赵老师又通过感知相关内容，通过上下文对比朗读，学生理解到“青蛙的快乐短暂、生活环境面积小、孤独寂寞”，而东海之鳖却常年享受大海带来的快乐，无论“十年九涝还是八年七旱，他逍遥自在的生活在辽阔的深海之中，快乐是长久的。”孩子们得出“青蛙认为自己的快乐是(小快乐) ”与“东海之鳖认为自己的快乐是（大快乐）”的结论。张老师的课堂围绕“大与小”这一主题开展阅读、理解、积累和运用，对于书中拓展课文少了一个马掌钉他设计了“文中的大与小各指什么？他们之间有怎样的联系？”并睿智的设计了“少了一个马掌钉，失去了一匹战马。失去了一匹战马，失掉了一个国王。失掉了一个国王，失去了一个王国”的逻辑性填空，孩子们很容易明白了马掌钉与王国灭亡的必然联系。在此基础上拓展阅读一件小事的震动与苹果里的五角星，从整体感知入手，先谈感想后谈大与小的联系，在读与悟中，学生的语文能力迅速提高。3、拓展巧妙。两堂课中，内容含量多，既包含了词语的积累又包含了课外的阅读，课外的增量围绕一个中心议题，可以是名言、可以是古文。在两堂课最后，都设计了想象写的环节，井底之蛙的话题是井底之蛙后来怎么样了？在孩子们的笔下，井底之蛙不再只生活在自己的小天地，拥有朋友、快乐；“大与小”主题增量阅读的话题是我看“大与小”，在孩子们的笔下谈细节的重要，谈创造力的奇特，谈生命的可贵。这一切都源于课上最真实、最真切的感受。二.观念引领，一路前行。在第二个环节由我市参加“增量阅读”实验的三所代表学校教师作了经验交流，他们立足实际、扎实实验，结出累累硕果。最后是专家与教体局领导做点评与总结，高度肯定了“增量阅读”的成果，并提出要长久性的坚持此项活动。总之，这样的课型、观念我们要付诸个人的教学，才能更好服务于个人教学。