乡村初中生英语学习策略的现状剖析与对策乡村初中生英语学习策略的现状剖析与对策【摘 要】本文经过对乡村初中生英语学习策略的现状进行检查和剖析，提出了一些英语学习策略的培育对策，以及培育学习策略的原则。【重点词】乡村英语学习策略现状对策原则一、序言教会学生学习、教会学生思虑是最近几年来讲堂教课的要求，掌握学习策略则成为权衡学生学会学习、学会思虑的根本标志。对学生学习策略的训练过程，也就是其学会学习的过程。教师应存心识地帮助学生培育合适自己的学习策略，并拥有不停调整自己的学习策略能力，这样不单有益于他们掌握学习的方向、保证学习效率，并且还有助于形成自主学习的能力，为他们终生学习确立基础。 英语课程标准中学习策略指学生为了有效地学习和发展而采纳的各样行动和步骤，并对此进行了分级目标描绘。但是课改推行到现在，乡村校校学生英语学习策略的现状依旧不容乐观，这是英语教育耗时低效的一个重要原由。二、乡村初中英语学习策略的现状剖析我校是一全部快要两千名学生的乡村校校，英语成绩居 / 整个城区的中下水平，跟市里比更是天地之别。有三分之一的学生到了八年级就完整弃学英语了，约 60%的学生到了九年级还不会拼读生词，离不开教师的多次领读，对教师特别依靠。据认识，这些学生不是不想学，而是不懂怎样学，最后变为学困生。所以，笔者对本校5 位教师的100 名学生的学习策略使用状况进行了抽样问卷检查 ，检查内容参照了英语课程标准第 40 页的英语学习策略评论表，回收有效问卷 92 份，检查拥有宽泛性、真切性。以下是学习策略的使用状况检查结果。从上表中，我们能够看出：大多半学生在学习策略的使用方面做得不好，能常常使用学习策略的为数不多，能老是使用的几乎没有，约一半的学生仅做到有时使用。这些说明学生们使用有效的学习策略的意识不强，学习的自主性没有获取很好培育，还没有真切学会学习。那么，为何会出现这类状况呢？笔者进行了检查，结果显示： 35.9%的同学以为教师有时提到过学习的策略;19.6%的同学以为教师常常讲策略但不敦促运用 ;28.3%的同学以为教师常常讲， 有时也检查落真相况 ;以为教师老是讲策略并常常检查使用的不过占 13.0%，还有 3%的教师素来不提学习策略。由此看出， 教师之间对指导学生使用学习策略存在差别，大多半教师对学生进行学习策略的使用培育状况不容乐观，仅有很少量教师做得较好。那么，学生自己以为能够从哪些门路获取策略呢？检查结果也显示：超出一半的学生以为学习策略离不开教师的教育，说了然教师在教育教课过程中仍占有主导地位。但是，我们的教师假如不着重学习策略的指导，不过让学生们自己去探索，那么学习的难度就会变大，学生的学习效率又怎么能提升呢？面对学习中的问题，学生常常显得不知所措，问题也愈来愈多，进而对学习产生厌烦心理，失掉了学习英语的信心。但是，教师在学生学习过程中，饰演的仍旧是传统的知识教授者而已。三、乡村初中英语学习策略的培育对策（一）教师要做好角色定位在新课标中，教师的角色主假如讲堂教课的总导演、学生学习的合作者、学习过程的评论者、课程资源的开发者，而不是既是评判员又是运动员、既是导演又是演员。在我校有两类教师角色定位做不好，一类是不肯接受新理念，特别是年纪稍大的教师，另一类是刚毕业的年轻教师。有些教师也进行了一些课改， 试图有所改变， 可是最后不可以坚持下来，这是我校的英语成绩整体上不去的原由之一。（二）对学生学习策略的指导要详细化学习策略是多种多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。从学生刚开始接触英语，教师就要教给学生认知策略，使他们懂得为了达成详细学习任务而采纳的步骤和方法，而后再教给他们调控、社交、资源的策略。在教课中，教师应向学生解说所选学习策略的详细步骤和条件，在详细应用中不停加以提示，增强学生对学习策略的感知、理解与保持。同时，教师还应依照每种策略选择合适的实例来说明其应用的可能性。总之，教师要存心识地认识学生的学习状况，逐渐帮助他们培育合适自己的学习策略，进而最后提升学生的学习自主性。（三）对学生学习策略的培育应贯串于讲堂教课中在讲堂教课中，教师能够充分利用课本和教师用书里的资源，如每个模块的 Learning to learn 就是学习的策略， 学习完有关内容后，可部署任务给学生运用学习策略。在对学生进行听、说、读、写的训练时都要教给学生有关的策略。比如，在学习词汇时，要教课生对照差别近义词或利用构词法把其余词联系起来，如该词能够派生或加前、后缀，还能够利用 word map 把单词归类。教师要把策略的培育贯串于讲堂教课中，并且做到锲而不舍。（四）依据乡村的实质状况来培育学习策略乡村的孩子英语学习起步晚，相当部分的学生在进入初中前基本上没有接触过英语，这有益也有弊。“利”是：学生们就像一张白纸，教师能够按自己的想法打造他们 ;“弊”是：落伍在起跑线上，特别是跟市属学校的距离相差就更大了。所以，必定要抓勤学生优秀学习策略的养成教育。在重生入学早期就要增强音标教课，使学生自己学会拼读单词，教他们学会使用字典。针对乡村校生较害羞、不敢张口说英语的现象，教师要多创建说的时机，鼓舞他们说，引入竞争体制刺激他们。在学生中展开小组合作学习，是特别有益于学习策略的培育。（五）经过程序化训练获取学习策略程序化训练就是将活动的基本技术，如解题技术、阅读技术等，分解成若干有条理的小步骤，在适合的范围内，作为固定程序，要修业生按此进行活动，并经过频频练习使之达到自动化的程度。如解完形填空题，第一步必定是先通读全文，理解粗心，而后才能进行第二、第三、第四步，教师要频频示范，学生记着步骤并坚持练习，最后才能掌握解题要领。四、学习策略的培育原则（一）改正原则好多学生从前不懂得培育有效的学习策略，不自觉地养成了不好的学习习惯，如不肯意和别人合作学习等。笔者曾重申写作文时，必定要和其余的同学互改，把最初级的错误去掉，而后交给老师改，直至一个月后，还有少量学生仍旧是老样子，哪怕你的方法多么有效。所以，学生不好的习惯是要花一段时间来改正的。（二）主体化原则主体化原则既是学习策略训练的目的，又是必需的方法和门路，任何学习策略的使用都依靠于学生主动性和能动性的充散发挥。 假如学生处于一种被动状态， 学习目标、过程、方法都由别人承办取代，学习成效也由别人评论，那么也就无从谈起学会学习了。所以，在培训中，教师要向学生说明策略教课的目的和原理，使其领悟，同时还要给学生以充分的学习运用策略的时机，并指导他们剖析和反省策略使用的过程与成效 。（三）内化稳固原则经过一段时间的行动、体验、适应和改正，学生就会逐渐获取较为有效的学习策略，要不停实践各样学习策略，逐渐内化成自己的学习能力，并能在新的情形中加以灵巧运用，使之获取稳固，形成新的认识和能力。（四）效能性原则即便学生知道怎样使用策略，可是假如他们不肯意使用这些策略，那么他们的学习能力一般是不会获取提升的。而那些能有效使用策略的学生，相信使用策略会影响他们的成绩，所以教师必定要给学生一些时机，使他们感觉到策略的效劳，使他们意识到一分努力一分收获。 在笔者所带的班里，学生在经过一段时间的作文互改后，尝到了甜头，写作注意书写工整了，大小写、时态、语态的错误少了，学生作业的错误少了，合作达到了双赢。五、结语跟着信息化社会的发展，知识更新换代的速度愈来愈快，学生不行能在学校获取全部在将来生活和工作中所需要的知识。俗语说： “授之以鱼，不如授之以渔。”为了学生的可连续发展，教师必定要教给他们学习的策略，使学生学会自主学习，进而提升学习效率。【参照文件】1 陈琦，刘儒德，张建伟 .教育心理学 M. 北京：高等教育第一版社 .2 英语课程标准 （实验稿） Z.北京：北京师范大学第一版社 .