教学案例 功一、教材分析1.就物理的知识构架来说，功是为进一步得出“能”这个更为广泛、非常重要的概念服务的。研究功的重要意义在于，可以通过做功研究能量的变化，为研究能量转化过程奠定定量分析的基础。对功的认识水平直接影响到能的概念的形成和功能关系的建立。 2.教学目标（1）知道力学中功的含义。能说出做功包含两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。（2）明确计算功的大小的表达式，以及表达式中每个物理量的物理意义和单位。（3）能应用公式W=Fs进行简单计算。3.重点和难点本节的重点是明确力学中功的含义及功的计算；本节的难点是判断力对物体是否做功。4.设计思路本课采用“情景问题”教学模式，并通过设置学生熟悉的生活实例，让学生在学习中通过体验和思考得出力学中功的含义，能说出做功包含两个必要因素，并能判断出力是否对物体做功。具体环节为：情境引入，设置疑惑分析实例，导出含义利用作图的方法研究利用反例，加强理解解答疑惑，首尾相顾思维升华，由定性到定量畅谈收获从物理走向生活。二、学情分析15岁左右的初中生抽象思维还不成熟，在学习过程仍需一些感性认识作为依托，因此在教学中主要借助实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。三 、教学过程片段一 情境引入，设置疑惑播放“大力士比赛的情境之一搬轮胎”视频。师：刚才的视频中播放的就是“大力士比赛中搬轮胎”的情境。选手们的力气大吗？他们搬轮胎累吗？他们都在做功吗？事实上从我们力学的角度来说，他们在比赛的过程中，大多数时间并没有做功。展示PPT3：情境问题那同学们想知道他们大多数时间没有做功的原因吗？想知道力学中怎样才算做功吗？生：想。师：就让我们一起进入第十一章 功和机械能的学习，相信学习了本章后，我们就能解答以上的疑惑。今天我们先学习第1节 功的知识。展示PPT4：章与节的课题（板书节课题：第1节 功）教学反思：利用情境，有意否定学生的判断，破坏学生的思维定势，设置问题，激发学生的求知欲。片段二 分析实例，导出含义展示PPT5：动脑想一想：马拉车前进马拉车前进的过程中哪个力有成效？为什么？ 生答后教师归纳。师：对。像这样，马的拉力作用在小车上，小车在拉力的方向上前进了一段距离，即拉力对小车有了成效，我们就说拉力（或马）对小车做了功。展示PPT6：动脑想一想：叉车举货物类似的方法分析叉车举货物的例子中：叉车的举力作用在货物上，货物在举力的方向上上升了一段距离，即举力对货物有了成效，我们就说举力（或叉车）对货物做了功。师：根据上两个例子的分析，我们知道：如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，力学中就说这个力对物体做了功。展示PPT7：1.力学中功的含义：（学生齐读）（教师板书：一、力学中的功 1.含义）如果一个力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了一段距离，力学中就说这个力对物体做了功。说一说：上面两个例子中什么力做了功？（或是什么物体做了功？）师：力学中的做功与日常生活中的做工的意思不同。日常生活中所说的做工包括一切消耗体力和脑力的劳动，但物理学中功的含义要狭窄且严格得多。教学反思：结合生活实例，循序渐进，逐步分析，引导学生理解力学中的功的含义。体现了从生活走向物理的理念，学生体验了归纳法的思想。片段三：利用作图的方法研究做功的两个必要因素师：通过刚才的学习，我们已经初步知道力学中功的含义，那我们有什么方法能更直观的判断力是否做功呢？展示PPT8：动手画一画：在每个实例的图中标注人对物体施加力的方向和物体移动的方向。（课本第63页）学生动手画，教师巡回检查。逐一指明学生回答，逐一展示。展示PPT9：标注了人对物体施加力的方向和物体移动的方向。师：（结合PPT7）根据力学中功的含义，哪些图中人做了功？哪些图中人没做功？生：甲、乙做功，丙、丁没做功。师：甲、乙图中，大家标注了几个符号（即具备几个条件）？生：两个。师：像丁图，就只有一个。看来，做功必须具备至少几个条件？生：两个。师：分别是哪两个？生：.师：丙图也有两个，为什么没做功？生：物体没在力的方向上移动距离。师：我们将这两个条件进行完善，可得到做功的两个必要因素。展示PPT10：2.做功的两个必要因素（板书：2.做功的两个必要因素）教学反思：旨在帮助学生掌握分析问题的方法。通过作图，学生会明确研究问题的方向，直观的做出判断。片段四：利用反例，加强对力学中功的含义的理解学以致用，利用做功的两个必要因素分析。展示PPT11：起重机吊起货物的过程中，对货物做功了吗？为什么？生答后教师点评；展示PPT12：小孩用力推石头（推而未动）师：从力学的角度来说，小孩对大石头做功了吗？为什么？生：师：这是不做功的一种情形：不动无功（有力无距）。板书：（1）不动无功展示PPT13：冰壶由于惯性滑行师：这是不做功的又一种情形：不劳无功（有距无力）。板书：（2）不劳无功展示PPT14：提箱子水平匀速前进类似的方法分析以后师：这是不做功的又一种情形：垂直无功（有力有距，但力距垂直）。板书：（3）垂直无功师生一起总结不做功的情形。展示PPT15：2.不做功的三种典型情形 板书：3.不做功教学反思：通过以上三个典型问题的分析，一方面是对前面所学知识的应用，另一方面是利用反例，加深学生对力学中功的含义的理解。片段五：解答疑惑，首尾相顾展示PPT16：大力士比赛搬轮胎过程中，哪些时间在做功？哪些时间几乎不做功？学生回答。展示PPT17：想一想，做一做：利用老师给定的物品展示：1.两种做功的情境，并说明为什么做功？2.三种不做功的情境，并说明为什么没有做功？教学反思：情境问题的解决体现了首尾相顾的原则，以及从物理再次走向生活的思想；学生对做功、不做功情境的展示，再次获得生活的体验。片段六： 思维升华，由定性到定量展示PPT18：议一议：叉车将同一箱货物举高1米与举高3米的成效相同吗？即所做的功一样大吗？这说明了什么？生：这说明功是有大小的。为了准确知道功的大小，让我们一起进入：（二）功的计算 （板书：二、功的计算）师：为了衡量功的大小，我们要先规定一个衡量功大小的标准量，即功的单位。展示PPT19：1.功的单位： 在国际单位制中，功的单位是焦耳，简称焦，符号是J。（板书：1.单位）师：这是为了纪念国物理学家焦耳。展示PPT20：焦耳，英国物理学家。他是一位靠自学成才的杰出的科学家。由于他在热学、热力学和电学方面的贡献，后人为了纪念他，把功的单位命名为“焦耳”，简称“焦”；并用焦耳姓氏的第一个字母“J”来标记。师：焦耳能够靠自学成才，我们现在有这么好的环境，应该努力学习，争取事半功倍，马到成功。展示PPT21：规定：如果一个1牛的力作用在物体上，物体在这个力的方向上移动了1米的距离，就说这个力做了1焦耳的功。体验：感受1焦把100克的饼干匀速举高1米，所做的功约是1焦。把两个鸡蛋匀速举高1米，所做的功约是1焦。展示PPT22：怎样计算做功的大小 （板书：2.功的计算）师：设每个钩码重一牛，相邻两条线间的高度为一米，则人匀速拉动一个钩码上升时的拉力为多大？为什么？生：1牛，根据二力平衡的条件。教师演示：师：（1）图中将一个1牛钩码，提升了1米，做了1焦的功；（2）图中将三个1牛钩码，提升了1米，做的功是刚才的几倍？也就是几焦？生：三倍。即3焦。师：附板书：3X1焦，强调3人的拉力的大小。讨论：若是将三个1牛钩码，提升了2米，做的功是刚才的几倍？也就是几焦？怎么计算得来的呢？生：是（2）的基础上的2倍。师：附板书：3X2焦，强调3是人的拉力大小，2是钩码移动距离的大小。师：从刚才的计算，我们可以看出 ，如何计算功的大小？生：功等于力与距离的乘积。师：这一定对吗？生：功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。展示PPT23：1.功等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。板书：（1）文字表述；2.公式：功=力X距离 板书：（2）公式。即W=FsF作用在物体上的力牛（N）S物体在力的方向上移动的距离米（m）W功焦（J）1J=1Nm展示PPT24：重0.5N的皮球从4m高的楼上落到地面，求重力对它做了多少功?由未知到已知的分析；指名学生上台板演，并由学生讲解。关于公式的几点说明：1公式中的各个量W、F、s均用国际单位；2.力的方向和距离的方向的一致性。展示PPT25：议一议：右图中把物体匀速提高的过程中，人克服重力所做的功的大小如何计算？教学反思：由定性到定量，是一次思维的升华。由功的单位的规定，逐步导出功的计算公式，让学生获得抽象、符号化及知识应用的体验。片段七：畅谈收获主要根据板书。片段八：从物理走向生活达标检测：1.力做功了吗？虽然用好大的力,汽车还是纹丝不动；推出去的冰球在冰面滑动2.期中考试没考好，小卫无精打采地背着书包走在校园林间小道上，小卫对书包做功了吗？3.没有办法，考得再差，也得回家啊！请问，下列情景中，小卫对书包是否做功？（回家，上楼，开门进屋）4. 小刚把重为1000N的箱子，沿着水平地面，推动1米，小刚对箱子做的功( )A.1000J B.1J C.0J D.无法确定5. 一个质量为200Kg的小车，在水平路面上匀速前进了100m，拉力做功是5000J，则水平拉力是_N，物体受到的摩擦力是_N。6.甲乙两个集装箱的质量相等，用起重机将甲箱以1m/s的速度匀速提升10m，将乙箱以2m/s的速度匀速提升相同高度，则起重机对甲箱做功W甲 W乙。（填）作业布置：7.测出自己上楼时所做的功。要求：测出：（1）体重G；（2）楼层高h 计算：上楼所做的功.教学反思：再次体现了首尾相顾、从物理走向生活的原则。四、板书设计第十一章 功和机械能第1节 功一、力学中的功1.含义； 2.做功的两个必要因素； 3.不做功：（1）不动无功：（2）不劳无功：（3）垂直无功。二、功的计算1.单位：焦耳； 2.计算：（1）文字表述；（2）公式。五、教师体验：1.课题引入达到预期的效果；2.功的含义解读得不到位；3.对功的两个必要因素剖析很好，学生也掌握得好；4.利用手提包展示做功和不做功的几种情形时，达到一个小高潮，既巩固了刚刚学习的知识，又让物理走进生活，让生活体现物理知识；5.功的计算公式引导到位，学生易于接受；6.有关功的计算，时间仓促，还应抽时间训练。六、学生体验1.整节课学习很轻松；2.我们获得了很多体验；3.老师对问题的引导循序渐进，我们稍加思考就能想出来；4.大家的想表达的欲望更强了；【教学案例】10.1浮力教学目标：1知识与技能（1）了解什么是浮力；（2）理解浮力的方向和施力物体；（3）理解浮力产生的原因；（4）懂得决定浮力大小的因素。2过程与方法（1）通过观察，理解浮力是怎样产生的。（2）通过参与探究决定浮力大小的因素有哪些，培养学生的思维能力。3情感、态度与价值观（1）初步认识科学技术对社会发展的