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将阅读活动渗透于一日活动之中 纲要指出:“语言能力是一种综合能力,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的,语言教育应当渗透在所有的活动中。”这充分显示了幼儿早期阅读的兴趣和习惯的培养,不是仅仅靠组织1-2个专门的教育活动就能达到的,而是要我们把这一活动渗透于一日活动之中。幼儿的集体活动、生活活动、游戏活动、户外活动时,应抓住稍纵即逝的教育契机,时刻把握,将阅读活动渗透于一日之中。 一、在生活活动中渗透阅读活动 纲要指出:“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的,单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会,引导幼儿积极运用语言进行交往。” “创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣。”因此我们在生活活动中渗透阅读活动,将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合,使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化,积累阅读经验。同时,教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、 交流地点,进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践,幼儿会兴高采烈地来到阅读角,挑选自己喜欢的字宝宝,说上几句与之有关的小广告、小故事;幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰,与墙面上的小动物、植物“交往”;有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的交往中得到迁移,语言能力得到发展。 另外,我们还将一日生活中的书面语言与口头语言的整合,把一日生活各个环节的指令与要求用书面的形式表达,这不仅能够让幼儿产生阅读的兴趣,并且幼儿更容易掌握各项指令的要求。比如:早点前,用“洗手”的汉字卡片提醒幼儿一组一组去洗手,把洗手的过程编成儿歌或用图夹文的形式贴在水池上方,让幼儿念着儿歌看者图片进行正确地洗手,孩子觉得很有趣,会很喜欢这样的形式。 还可以将幼儿生活中出现的一些有趣的语言、孩子对自己绘画作品的描述用书面语言把它记录出来,把孩子的一些有趣的事用漫画加文字的形式记录出来。这些来自于幼儿生活的阅读内容是幼儿最感兴趣的,他们会积极地去阅读这些内容,经常这样做后,幼儿会自己要求老师把他们生活中的语言和事记录下来,进行阅读。 二、在集体的教学活动中渗透阅读 幼儿生来具有的好奇心和认知兴趣,将会成为他们心智发展的原动力,教师只有深入接触,了解他们已有的经验基础和原有的认知结构,就不难激发其内在的学习动机,其实在实际教育工作中,教师往往把早期阅读认为是单单的识字活动,产生了一种偏面的现象,仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够,还必须将早期阅读渗透到其他领域的教育活动中去,才能使幼儿的语言真正得到全方位和谐的发展。 幼儿每天都安排了一定的各科学习,在学习中适当的渗透阅读识字,教学效果是相当明显的: 1、在数学教育活动中融合早期阅读。 数学教育活动和早期阅读活动不同,它虽然没有太多优美动听的语句和丰富的词汇,但需要儿童有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的语言表达能力。如在学习单双数时,我有意识地将单数、双数的字卡出示给幼儿,幼儿一下子能准确地读出,同时将110数字进行单、双数的分类,幼儿即学会了单双数,又领会其含义,枯燥乏味的数学活动中激发了幼儿学习数学的兴趣,让幼儿在玩玩说说中掌握有关概念。 2、在科学教育活动中融合早期阅读。 在科学教育活动中,幼儿通过各种渠道获得大量的有关客观世界的信息,要通过语言和其他方式向他人表达。传递自己对客观事物的认知和感受,告知自己观察的结果,提出疑问,抒发愉悦和惊奇的情绪。评价他人的探索结果,幼儿通过信息交流,使感知周围世界的第一印象在头脑中形成表象。又通过语言或其他方式表达出来,这不仅使幼儿对客观事物的理解更为清晰,而且有助于幼儿语言能力的发展,如在科学活动小动物怎样过冬这一活动中,由于幼儿在早期阅读秋姐姐写信中,幼儿对小动物过冬已有初步的了解,同时对“南飞、换厚毛、储存、冬眠”等词已认识,所以在科学活动中有意识地设计了一游戏“送小动物回家”幼儿凭借已有经验和认识的字宝宝一下子就达到了我预设的目的,同时也给予幼儿充分的描述和讨论的机会,鼓励幼儿学习用简单明确的语言表达,描述有关发现,同时教师也要在幼儿充分感知事物和现象的基础上随机丰富词汇,以提高科学教育的质量。 3、在音乐教育活动中融合早期阅读。 语言和音乐有着非常密切的关系,那一串串音符、节奏及旋律变化的背后,幼儿也会编出不同的故事,凭着幼儿对音乐的特别情感和特殊领悟力,也可加入听音乐,学早期阅读的内容,但我认为这种活动应在幼儿充分感受音乐,理解体验音乐形象的基础上进行,如早期阅读中儿歌摇篮,就应有一定摇篮曲的基础。 4、在美术教育活动中融合早期阅读。 幼儿的世界到处充满着美丽的色彩,他们爱画、爱玩、爱交流自己的作品,我们在美术活动中抓住了幼儿这一特点,如:每次绘画活动后,我们请小朋友给自己的作品取一个名字,或者帮小朋友记录下自己的绘画内容,小朋友对这一活动特别感兴趣,拿着自己的画与小伙伴相互介绍。 5、在体育游戏活动中融合早期阅读。 在体育游戏中,幼儿的活动量往往比较大,他们兴趣高,有时不能控制自己的情绪,根据这一特点,就可出示相应的汉字,让幼儿看教师的指令做动作,活动量得到了调整,同时也将早期阅读融合于体育游戏中进行。如跳皮筋,教师可先制作好跳皮筋示范步骤卡片,让幼儿自己摸索体验玩法,并用儿歌跳皮筋掌握游戏,自然而然小朋友就学会了,并且小朋友由于是自己摸索出的玩法,所以特别爱玩。 各领域教育活动都有独特的价值,在促进幼儿身心和谐发展方面有不可替代的作用。但将早期阅读融合进各领域,幼儿也就在自然而然中学起来,得以更好的发展。 三、阅读与区域活动的融合 游戏,是幼儿最喜爱的活动。儿童的天性决定了他们是游戏的积极参与者。幼儿之所以喜欢游戏,是因为它的形式适合幼儿的心理特点,能够满足幼儿参与社会活动的愿望。游戏可以促进幼儿的全面发展。陈鹤琴先生曾这样论述过游戏的作用:“游戏从教育方面说是儿童的优良老师,他们从游戏中认识环境,了解物体性质;他们从游戏中强健身体,活泼动作;他们从游戏中锻炼思想学习做人,游戏实是儿童的良师。”游戏的教育作用,已被越来越多的人们所重视。教师在活动中,可通过游戏的形式激发幼儿求知欲,从而调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性,使幼儿对各种事物、各种活动产生兴趣,引导幼儿在玩中学、学中记。 幼儿的思维发展正处于直观形象思维阶段,在阅读活动中幼儿的主要表现是:喜欢阅读直观形象的图画材料,注重材料的趣味性和画面的生动性,他们阅读的目的是从阅读过程中获得乐趣。而游戏是有效促进语言能力发展的捷径。幼儿在共同游戏和密切的相互联系接触中,有大量运用语言的机会,这是幼儿非常喜欢的一种学习活动,幼儿在其中能更能轻松的表现自己。因此,我们在研究中注重将阅读、识字融入区域游戏活动。 1、设计幼儿喜欢的阅读游戏 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“游戏犹如火花,点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中,体现生动活泼、趣味多样的特点,激发幼儿的阅读兴趣。如在认知区,我们根据幼儿的爱好,设计了几种游戏,有纸牌游戏、抛棋游戏、接龙游戏等,每一种游戏材料都有好几种玩法,比如利用纸牌进行游戏的玩法有:第一种玩法“看谁说得对”:两个小朋友每人拿一叠纸牌,然后轮流出牌,每出一张牌就要根据纸牌上的图片和汉字说出这是一张什么牌;还有一种玩法是“给卡片分类”,就是根据卡片上的图案、汉字所描述的事物,然后按它们的用途、种类、颜色等进行分类;另外一种玩法是“编故事、造句游戏”,两个小朋友各出一张牌,然后用卡片上的两种事物编一句话或一个故事,若说不说则输,赢的幼儿可以给输的幼儿一点小小的惩罚,这些阅读游戏有玩乐又有竞争幼儿都比较感兴趣。 2、阅读与角色游戏的融合 将阅读融入角色游戏除了可以给各活动区贴上相应的名字外,也可将现实生活中的一些情节搬进我们的游戏。如:在点心店里增加图文并茂的菜单,顾客来到点心店可根据这本菜单来点菜,又如每个区角的“工作人员”都有工作牌,一看就知道谁是厨师,谁是服务员;还有小超市中各样商品都有名称牌和价目牌,小医院的柜台窗口上贴上相应的汉字。让幼儿在愉快的交往活动中,通过渗透阅读的活动情景,自然而然地参与阅读。又如:图书区,我们将幼儿熟悉的儿歌和唐诗配上相应的图画,制成了图书。这些书的部分插图可以翻起,背面呈现的是与该部分内容相对应的文字,孩子们可以在阅读这样的图书时,边念儿歌,边翻起插图看文字。通过儿歌和插图,可以猜出文字的意义,并在反复阅读中认识出现的文字。再如表演区。我们将幼儿喜欢表演的故事制成了插图剧本,以图为主,辅之以简单的文字对白。该书即可以供幼儿表演时使用,又可以供幼儿在其它时间阅读。 3、教师以朋友的身份参与幼儿的阅读游戏 具有趣味性的材料不一定能引起所有幼儿的兴趣,怎样才能让更多的幼儿参与进来呢?纲要指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”我觉得要实现这一点,教师首先应该成为幼儿的朋友,与他们建立平等、合作、友好的关系。因此我经常以朋友的角色参与幼儿的识字阅读的游戏。教师与幼儿一起玩游戏,不仅使幼儿更好地了解了这些游戏的方法和规则,并且更深刻地感受到了这些游戏的趣味性。在我们班每天都有孩子对我说:“杨老师,我们一起下棋吧!”“杨老师跟我一起打牌吧!”每次我与孩子们“对战”的时候,周围总围满了很多“观战”的小朋友,有的小朋友在旁边看着不过瘾,就叫上几个小朋友自己“对战”起来。 4、注重个体差异,改进游戏材料提供了趣味性的游戏材料,不一定每个幼儿都愿意去玩,我们观察发现,一些识字量少的幼儿对认知区的这些阅读游戏还是很少光顾,为了照顾到这一部分幼儿,使不同层次的幼儿都有所发展,我们对这些游戏材料进行了改变,如:在抛棋游戏里面的阅读内容简单化、浅显化,使大部分幼儿都能看懂,让一些识字量少的幼儿也能来玩这些游戏,同时老师有意识地引导这一部分幼儿来玩游戏,渐渐地这些小朋友也经常光顾这些阅读游戏了。 以上,就是我对早期阅读的一些粗浅的认识与体会,早期阅读是终身学习的基础,是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径,也是提高幼儿语言表达能力的基础,对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。
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