作文教学之我见毕兰兰作文教学，一直以来都是语文教师感到头痛的事情，在平时作文教学中，为了贯彻新课标的理念，我从以下三个方面入手：一、文章源于积累要想作文写得好，脑中就必须储存足够的词汇和语言，“厚积”才能得心应手地“薄发”。有道是：“读书破万卷，下笔如有神，”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。小学阶段，学生仅靠课文中获得的知识和语言是远远不够的，只有让学生博览群书，从课内走向课外，拓展知识面，丰富语言的仓库，才能为写作奠定良好的基础。许多文学作品，特别是名篇名著，那丰富鲜活的词汇和或热情洋溢、或诙谐幽默、或辛辣锐利、或妙趣横生、或富有哲理的语言，都是学生应吸收的丰富营养。为了给学生创造大量阅读的条件，我在班内设立了一个小书架，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。每周还安排节课时间去校阅览室看书。在学生有书读的情况下，为了提高课外阅读的效果，我还教给学生阅读的方法，并指导他们学会有选择地阅读。如当我教完了草船借箭后，我就引导学生读三国演义中的有关故事；学习了卖火柴的小女孩后，便让学生读安徒生童话选等，让学生在博览群书中丰富语言的积累。叶圣陶先生说过：“生活是习作的源泉，源头盛而文不竭。”因此仅具有丰富的语言积累还是不够的，也应具有丰富的生活积累。要有丰富的生活积累，就要鼓励学生热爱生活，积极参与生活实践，切实体验生活的方方面面，品味生活的酸甜苦辣，让孩子们尽可能地经“风雨”，见世面，体验生活，积累生活素材，为写作开启鲜活的、永不枯竭的源泉。因此，我经常让学生练习用自己的眼睛去看事物的发展变化；去看人的动作、神态、表情；练习用自己的耳朵听别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。经常要求学生平时写写同学间、师生间的交往、邻里关系、成功与失败的经历、苦闷与焦虑、欢乐与忧伤、社会焦点等小事，因为这些都是学生活生生的生活，都应成为学生积累的内容。积累的方法是随时写在“拾零”本上，简简单单，三言两语则可。二、启发思考，展开想象深入实践，广泛阅读是提高学生写作能力的先决条件，但远远不是充分条件。如果学生在实践和阅读的过程中不善于思考，只是去机械地观察，盲目地阅读，便不会有深刻地内心感受，也就写不出立意深刻的好文章来。小学语文课本选编了许多中外文学作品，其独特的艺术表现形式往往使学生对其所描绘的生动情节回味无穷。如卖火柴的小女孩、穷人，文章中小女孩悲惨的生活情景及桑娜夫妇美好的心灵，令学生感动不已，使其对故事的情节欣然探索，我便适时引导学生思考：桑娜夫妇的日子那么艰难，为什么他们还要收养西蒙的两个孩子，体现了什么？今后他们的日子会怎样？鼓励学生依据积累的生活经验，展开想象续编课文穷人，结果，有的同学写：“在渔夫和桑娜的辛勤劳动下，终于把七个孩子抚养长大，一家人终于过上了幸福美满的生活。”有的同学写：“渔夫和桑娜为了让西蒙的两个孩子不至于挨饿，把一天辛苦所得的食物都给了他们，而自己的孩子却因此而营养不良，面黄肌瘦，其中的一个孩子还不幸夭折了”还有的同学写道：“在一次捕鱼时，渔夫救了一位有钱的商人，那人为了感谢他，给了他许多的银子，从此他们全家人过上了幸福的生活。”在学生清澈的童眸里装着五彩缤纷的大千世界，他们的创造性是深不可测的。三、写实事，抒真情叶圣陶说过：“写真经历，真体会，真感受，这是解决写什么的最好办法。无论说话或写文章，最重要的是拿出自己真实的东西来，凡是知道得不怎么清楚的，领悟得不怎么透彻的，不宜随便乱写，因为那可能不真实。”这一诊断告诉我们：文章内容要真实具体，要写出自己的真实感受，不说假话、空话。否则，文章就不能打动人心。因此，习作的表达指导要改变过去那种把学生习作看成是纯粹语言文字技巧的训练，刻意追求文句优美的要求，造成学生写空话、政治话、成人话的做法。我们就尊重学生的童言稚语，鼓励学生我口说我话，我手写我心，生动自如地表达情感。总之，作文教学不是件容易的事，我们做教师的必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。