思维导图在初中英语教学的运用初中英语教师承当的责任义务较重，而学生之间的个体差别较为明显，想要在集中化的课堂施教，填补不同层次学生的认知空缺，夯实学生的根底，同时完成思维的发散引导是较为困难的。墨守成规的教学模式已经无法契合现今高规范的教育需要，初中英语教学必须开拓新的教学形式，推动课堂的互动进展，思维导图在这样的契机下应运而生了。思维导图将抽象的英语知识点，以直观的图形引导模式呈现出来，是促进英语教学变革的必胜法宝。思维导图；初中英语；教学；应用1应用思维导图提升学生注意力无论在何种情况下，想要构建有效课堂，单靠教师滔滔不绝的口头陈说难以实现预期的教学效果，学生是课堂教学的接收者，学生“屏蔽信号，教师的“输出功率再强，教学质量也停滞不前。在思维导图的应用中，教师应提升课堂趣味，结合学生的心理诉求，导入学生喜爱的思维导图模式，促使学生全神贯注地参与课堂互动，在轻松的气氛中展开英语的交流与独立叙述。示例：教学仁爱版的Whatdoesshelooklike时，教师先不急于直截了当地进行教材详解，从初中生喜欢讨论的“美女、帅哥角度出发，询问学生：“Isthereabeautifulwomaninourclass？一石激起千层浪，本身一些注意力较为松散的学生也都竖耳倾听，教师一改往日课堂上的死板，与学生讨论看似“禁忌的问题时，学生也自然敞开了心扉，英语叙述能力较强学生反应：No,theyrealluglyIthinkImabeautifulwoman。英语叙述能力较弱的学生也都兴致盎然：me!或者she!在互动中学生时不时哄堂大笑，课堂严肃的氛围被打破，教师趁机衔接本堂课的重点：Whatshouldabeautifulwomanlooklike？学生的表述不一，虽然局部学生难以利用连贯的英语语句来进行描述，但都能从细节来填充，某学生说：Bigeyes，教师就板书一个大眼睛，并标注Bigeyes字样，学生形容美女的生硬此起彼伏：Asmallmouth、thin、longhair，教师的思维导图逐渐饱满起来，且本堂课的思维导图是由学生为主体而创立的，学生的积极性因此高涨，以同样的方式再来形容handsomeman后，再次从学生本身出发，让学生来互相评价同桌：Whatdoesshe/helooklike学生心中按照教师的指引描绘了同桌模样的思维导图，基于之前的形容思考，就顺其自然地进行了大段的英语表达：Heisacommonman,wearsapairofglasses，alwayswearsblackclothes.对于一些后进生来说，结合其他学生的描述模板照搬照套地形容他人，使得英语简化，信心倍增，教师此时可选择有美术功底的学生来黑板上绘制思维导图，以简笔画的形式将抽取的局部描述绘制出来，学生都很好奇别人是怎样评论自己的，也对他人的互评充斥了好奇。当其他学生表述时，学生对其的关注度较高，而不是各自为政，在注意力如此集中的状态下，教学的效果不言而喻。2应用思维导图提高学生记忆力思维导图通过以简化繁的形式，将英语内容有序地梳理，学生通过图示找到了学习的方向，对于标注的重点记忆更深，防止了英语教学中常见的学新忘旧，使得学生在头脑中构建英语的结构模型，夯实了英语的根底。示例：教学Howistheweatherinwinter时，教师可进行创意构图，结合“天气预报来创立思维导图，cloudy、sunny、rainy、snowy、windy等分别对应某一时间与天气，搜集一些常见的天气图标，示例snowy是雪花状的、sunny是阳光状的，这样的思维导图不至于复杂难懂，且学生可结合自己的想法来构建思维导图。示例：某女生在snowy天气穿上了雪地靴，可画一个厚重的靴子来表示snowy的到来，还有的学生回想起打雪仗的经历，创立了雪人、雪球等导图内容。在色彩的填充过程中，学生结合思维导图对于一些情境的记忆更加深刻，当进行文章的阅读理解时，学生的思绪翻飞，回想起自己的生活经历，逐渐打消了对英语的陌生感。再比方教学OurHobbies时，同样与学生的真实感受结合起来，学生们的喜好不同，有着独特的记忆，也就同样构建了独立的思维导图，这种学生自主创立思维导图的形式，使得学生的记忆更加牢固，掌握了属于自己的英语记忆方式。3应用思维导图实现学生协作学习英语的内容由浅入深，在开放性、多样性的问题中，通过思维导图来进行合作演示，可强化学生的理解能力。示例：教学OurClothes时，学生合作进行角色扮演，有的小组构建了ShoppingMalls的情境，有的学生出示了CostumeParty的故事，教师先绘制主要的Clothes导图skirt、pants、coat等归纳性总结词汇，当学生演示到：Heworeapinksuittotheparty时，教师提炼出suit，以延伸线的形式连接coat，完成不同服装种类的划分，还可以反过来，教师先绘制延伸线来制定导图，让学生结合导图进行角色扮演，发挥自己的想象力，在英语的目标引导下，完成课堂的总结。再比方：教学PlayingSports时，思维导图中可串联学过的hobby、clothes、health等来构建思维模型，拓展PlayingSports可能波及到的情境，将运动、健康、生活习惯、爱好等关联起来，使得英语形成一个完整的体系，在思维导图的编创中，教师应结合学生的情况与教材的要求，与学生共同完成思维导图的构建，基于学生的反应，标注出学生认为理解起来较为困难的问题，以便消化知识，提高思维导图的实用性。4应用思维导图提高学生学习积极性，提升教学效率很多初中生对英语短少兴趣，对传统的板书、词汇讲解、语法介绍等灌输式教学办法接受度低，在上课时易注意力分散。思维导图这一新型教学办法可以激发学生的好奇心，调动其积极性，使之主动跟上教师的思路。如在SchoolLife中，笔者以school这个词作为核心，让学生自由联想相关词汇，可以是功能性、地点性、情感性、频率性的各种描述，学生参与课堂的热情高涨，课堂氛围热烈。思维导图本身具有发散思维的特性，可引导学生建立起自身网络体系，最大限度激活学生思维，使之不断完善知识体系，而这对提高英语教学效率有重要帮忙。如在Seasons课程教学时，笔者引导学生对不同季节气候、花草、水果、特征等作为关键词，使之拓展知识网络，之后指导学生展开季节或气候的阅读及写作，让学生对词汇间的关联也有更深的理解，同时也可更好地运用。5结语思维导图将英语的知识串联起来，归纳英语的同类问题，集中进行思维的引导，并有利于重点难点的突破。学生在图示下，思维脱离课堂的限制，延伸到更加广大的空间中，强化了对英语的感悟能力，思维导图化抽象为直观，化干燥为妙趣横生。综上所述，初中英语教学中，思维导图的形式并非固化的，教师可调动学生的积极性，进行思维导图创新，从而强化学生的英语记忆，解决学生的求知障碍点，构建轻松活泼的英语课堂。参考文献【1】陈伟丽.思维导图在初中英语阅读教学中应用的实证研究.西北师范大学，2008.【2】罗大琨.思维导图模式在初中英语教学中的应用分析.新课程下，200812.【3】周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究.英语教师，20085：2-9.【4】张继玲.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用.教育科学全文版，200812：263-263.【5】张仁安.筑梦山区雏鹰展翅思维导图教学法在山区学生初中英语词汇教学中的应用分析.亚太教育，20081：65-65