10以内加法的应用说课内容：人教PEP版数学一年级上册46页的10以内加法的应用。 一、说研究（一）说联系本节内容是在学生学习了10以内的认识和加减法的基础上展开教学的，是一种用情境图反映的数学问题，有利于学生将所学知识同生活实际紧密结合起来，并在生活中去发现并提出数学问题、解决问题，从而发展解决简单实际问题的能力。从整个知识网络来看，它也标志着数学应用题教学的开始，是向后面的文字应用题过渡的桥梁。（二）说学情一年级的学生好动，注意力不容易长时间集中，虽然对10以内的数已有初步的认识：会数、会比较大小、会写等，而且会计算10以内的加减法，但在解决实际问题上是采用加法运算还是减法运算比较模糊，存在一定的难度。（三）说学习目标根据数学课程标准要求和以上对教学内容、学情的研究，结合学生实际，我制定了以下学习目标：1、使学生认识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。2、会用10以内的加法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。在整节课里，我让学生紧紧围绕学习目标，通过参与大量的探索活动，主动获取知识。（四）说重难点从教材知识点分析：10以内的加减法在生活中应用广泛，同时它又是进一步学习20以内加减法的最直接的基础。因此我把本节课的教学重点定为：用10以内的加法解决生活中的实际问题。从学生心理特点和认知规律来分析：学生的思维能力和语言表达能力不是很强，通过观察图画，分析并叙述出已知条件和要求的问题，进而选择正确算法，还是一个比较抽象的过程。因此我把本课的教学难点定为：让学生学会观察、分析，提出合适的数学问题。其中，正确理解大括号和问号的意义是关键所在。二、说教学（一）说教材处理教材第一次出现用情境图呈现数学问题的形式。情境图配以大括号和问号，呈现了一个简单求和的数学问题。接着，教材用有层次的三句话“图里有什么”、“怎样解答”、“解答正确吗”，对学生用数学解决问题的过程给予指导。如果没有完整的教学设计，就会让说课流于枝节和肤浅。因此，我在尊重教材编排的基础上，把教学过程设计成四大环节进行：创设情境，激趣导入放手学生，探究新知 应用新知，培养能力 及时总结，拓展延伸。设计中既帮助学生充分地理解图意，又帮助学生学会分析问题，更教会学生反思解决问题的过程。（二）说新知教学的创新点下面我从“放手学生，探究新知”这一环节说说教学创新点。在这一环节中，我充分利用小组合作和直观演示相结合的方式展开教学。1、帮助学生充分地理解图意。（1）让学生对着插图，进行观察和交流。我首先结合“图里有什么”的提示，引导学生从左往右有序地观察，借此培养他们初步地自主学习的意识，至于学生观察到什么，我不去做过多限制，不管是兔子，还是兔子手里拿的、脚上踩的、身上穿的，这些都是学生利用双眼来认知的。接着，用多媒体播放动画片，帮助学生舍弃不相干因素，引导学生用数学的眼光看问题，把目光指向左边和右边兔子的只数。（2）理解大括号和问号的意义作为组织者、合作者和引导者，我在与学生一起观察、感悟的过程中，将重点巧妙地引到大括号和问号的意义教学上，比如说：图中还有哪些你以前从没见过的数学符号？你知道它代表什么意思吗？或者说：老师这儿有两个新朋友，你想认识一下吗？ 接下来，我主要借助多媒体演示，先引导学生分别认知大括号和问号的意义，明确大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题。在演示中，注意把大括号的尖朝向各个方向，以避免学生认为大括号的尖总是朝上的误区，再引导他们理解大括号和问号合在一起表示的意义。然后安排小组交流，尝试完整地表达数学问题，并互相反复交流，直至明确要求的问题是什么。在引导学生叙述图意的过程中，其实已孕伏了应用题的结构，即两个已知条件和一个问题，这对于学生进一步学习应用题是非常有益的。在互通知识中，也给每位学生提供了锻炼语言表达能力的机会。而这观察、交流的过程，本身就是学生感悟体验的过程，这是教师用空洞的语言所不能替代的。2、帮助学生学会分析问题。在学生理解了大括号和问号的意义之后，我引导学生进入“怎样解答”阶段。我先让学生自主探索解决问题的方法，然后小组交流，明确这幅图要求的问题是一共有几只兔子，也就是把两部分合起来，并独立列式解答。这道题的教学，意在让学生从中感悟两点：问号的位置决定着列式方法；问号既然是要求的问题，那它必定是算式中的得数。同时辅以清晰明了的板书设计，以更好地加深学生对所学知识的理解。至此为止，我认为本节内容的重难点已真正突破。原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要更加强烈。”新教材蕴含着许多有待学生发现的奥秘，我认为只要教师充分地理解教材、利用教材，给学生提供足够的时间和空间，就可以满足他们这种强烈的需要。3、教会学生学会反思解决问题的过程。在独立解答完毕后，我引导学生围绕“解答正确吗”想一想：为什么用加法解答，计算是否正确。深化学生对加法含义的理解，并逐步培养学生回顾反思的习惯。（三）说练习处理我把这一课的练习分为三大类：1、边学边练，让学生即学即运用。如理解了大括号和问号的意义后，我让学生在课堂练习本上模仿课本情境图，画出图形、水果等简易图案，并配以大括号和问号，在小组内完整地叙述一道简单求和的应用题。加深学生对大括号和问号意义的理解，有利于学生将所学数学知识与生活实际联系起来，更进一步培养了学生完整表达数学问题的能力。2、课堂小测。在教授完所有新知后，围绕学习目标进行了课堂小测，主要考察学生应知应会的东西。这既是巩固，更能反映学生在本节课的学习掌握情况。课堂小测1、在里填上“”或“”。369 725 46109110 981 7292、看图填空。 左边有( )个娃娃，右边有( )个娃娃，求一共有几个娃娃，怎样计算？ = （个）3、看图列式计算。3、课外作业。为了使课外的练习起到促进掌握知识，锻炼技能的双重效果，我安排了课本的几道题目作为巩固练习。（四）说教学评价我在本课评价中以课程目标和内容目标为依据，从以下几方面评价学生在课堂学习中的表现：1、基础知识和基本技能的评价这方面的评价以书面检测为主，例如课堂小测，注重学生在检测中的反馈情况，进行适当的、激励性为主的评价。2、关注学习过程，合理使用延迟评价数学学习过程中，测试成绩并不是衡量学生学习的唯一标准。由于学生个体差异客观存在，在课堂上，我特别重视在小组活动中关注学生的思维过程、学习参与程度和合作交流意识等方面的表现。我还注意对部分学生采取延迟评价，例如在进行课堂小测时，先让学生在组内交流想法，允许学生及时修正，在合作学习中逐步达到学习目标。3、注重评价主体多元化评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。例如：在“及时总结，拓展延伸”这一环节时，我通过让学生自评、生生互评、师生互评等方式谈收获。通过以上多样化的评价方式，让学生及时获得学习数学的成功和快乐！