以普校教材为载体提高聋生语文素质试论聋校语文教学改革探【论文摘要】为了进一步推进聋校的课程改革，不断提高聋校语文教学效益，我们开展的十一五省级课题普校教材在聋校的实验研究，就是用新课程改革的全新理念来分析目前聋校语文教材中存在的不足，通过普校丰富的教育资源，依照新课程标准结合笔者在教学实验中的一些实践经验，总结教学中的成功做法，以进一步提高聋生的语文素质，尽可能缩小聋生与普通学生的语言差距，为他们成功走上社会奠定良好的基础。 【论文关键词】聋教育体系；普校教材；语文素质 聋校义务教育课程设置实验方案在培养目标中首先提出“全面贯彻党的教育方针，体现时代要求”。但作为一名聋校教师，我们不难看出聋教育体系中存在着旧的教育思想、教育观念、教育模式以及教育内容和教学方法，它阻碍和束缚了聋生的各方面发展，以至部分毕业的聋生不能适应社会经济发展的需要。 语言是人类最重要的交际工具。语文又成为聋生适应社会生活的基础工具。语言缺陷是耳聋学生最根本的不利因素，提高聋生的语文能力是聋校教育教学质量和培养合格人才的关键。 为了能进一步提高聋生的综合素质，让他们能更好地回归社会主流，更能平等地参与社会生活，给他们家庭带来更大幸福；也为了进一步推进聋教育课程改革，为过渡到新课程做好充分准备，我校大刀阔斧地启动了使用普校小学教材进行试点教学的方案。这一方案的启动也是一项改革实验，十一五省级课题普校教材在聋校的实验研究也顺利得以立项，这对学校和教师是一项前所未有的挑战。笔者是使用普校小学教材实验班的语文教师，通过两种教材作对比，聋校语文教材的内容编排有以下缺点： 1部分教材内容陈旧，缺乏与现实生活的联系 如拼音教学在学声母韵母的同时安排了一些声韵母音调的音节，并配图使学生认识一定的事物。但是这些音节配图表示的事物与现实生活的联系已不那么密切了。如教学生学习消息的仍然是经典的一条军毯、金色的鱼钩这些文章距离聋生年代相当久远，所描写的革命战争年代同志之间的真挚情感，聋生很难理解。 2看图识字编排过于集中 聋校的二、三年级重点是通过学词识字，总共是1500个左右。这些汉字都要求会写、会读，懂得词语的意思，事实上，不少汉字对于聋生来说，学过之后却用不上。 3课文编排缺少主题 聋校一到八年级的语文课本，无论哪一个单元的课文，除了看图学文和课文这样的区别外，似乎没有发现更有意义的内在联系，不像普校语文教材，一个单元都有一个明确的主题。 4图文并貌不如普校教材的生动 图文并貌可以使学生通过看图学习词语，学习句子，学习课文，但是通过比较，就发现聋校教材中的图片远远没有普校语文教材那样生动、具体、形象。 由于聋生自身的缺陷，使用普校教材存在一定的局限性，但笔者认为只要从实际出发，方法得当，在聋校使用普校教材是完全可能的，对聋生来说还是有很多益处的。那么究竟应该怎样优化课堂教学，提高聋生的语文素质呢?就本人在课题组两年的教学实践中做了以下尝试： 1把握重难点的取舍，灵活处理普校教材 普校教材最大的特点是注重培养学生的创新精神和实践能力，但这对于我们班起步晚，知识积累少，实践活动不丰富的聋生来说，也是一个很大的难点。为了解决教材特点和聋生身心特点之间的矛盾，笔者在普校教材在聋校的实验研究实施方案中设计将教学内容加以调整，如：教学进度设计为二三年级学完普校1_3册书，四五年级学完普校4册书，五六年级学完普校79册书，七九年级学完普校1012册书。这样不仅完成了教学任务，也使教材的使用达到最充分、最完全。 普校教材课文多，信息量大，而聋生接受能力又差，所以我们不能像普通学校那样开展课堂教学，而要确定重点讲授篇目和自主阅读篇目，明确各个篇目的重点和非重点，明确每节课的重点和非重点，有目标有条理地开展课堂教学，解决好学期教学总时数与每节课所占课时数的矛盾。在处理知识与技能、过程与方法二者关系上，学习借鉴普校的新教育教学理念，不断反思和改进教学方法，使聋生在学习上有所收获和进步。 2发挥“悟”性特长，引导聋生明确练习要求 聋生虽然有听力缺陷，但他们的观察能力比正常学生要强，他们的思维虽然单一，却有自己独特的思维方式。对于练习中那些抽象一些的题目，笔者采取了干脆不讲的做法，示范以后就发挥聋生的“悟”性。如“把同类的图上颜色”、“在括号里填上合适的词”、“按照顺序写一写”等题目，“同类的”、“合适的”、“按照”等这些词语就靠学生的领悟了，再加上反复的练习，对这些练习要求的强化记忆。每天的作业，笔者都采用试卷的形式，目的就是提高学生辨别区分题目的能力和理解题意的能力。通过一段时间的练习，学生对普校的一部分题型已经很熟悉了，在平时的测验和考试中，基本上能够理解题意、顺利答题。 3创造情境。做好充分的教学准备 在聋校使用普校教材虽然有很多好处，但也存在一些弊端。由于聋生听力的缺陷，致使他们在语言表达中常常颠三倒四，丢三落四，这对他们理解词语、句子、课文都有一定的影响。普校教师一句话就能点透的知识，在我们聋校课堂上需要很长时间，学生可能还是一头雾水。普校知识的涵盖面大，无所不有，而聋生是学习语言与学习知识同步，因此学习起来难度较大。为了优化课堂教学，避免教师担负被动的灌输者角色，笔者采用适合聋生学习的教学方法，充分做好课前准备工作，把直观性教学运用到实处，如：准备充分的教具、下载大量的图片、制作精美的多媒体课件来创造学习情境，突出教学重点、化解教学难点，使课堂教学不只是“传道、授业、解惑”，而是“设法激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，引导学生求新创新。” 4加强自读速读训练。培养与提高聋生阅读能力和自学能力。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”普校的课文多且篇幅长，如果都靠教师逐句讲解，这样既不能提高聋生的语文水平，更无法完成教学任务。因此在教学中笔者重点是加强学生的自主阅读，然后增加阅读量，一篇课文要求学生多读，努力调动学生的读书热情，同时指导学生掌握一定的方法，自己去阅读、思考、分析，并加快阅读的速度。例如限定时间完成对某篇阅读材料的阅读、思考、分析、概括的具体要求，指导学生积极快速全身心地投人。然后组织交流、质疑，教师再进行讲解、点拨。笔者在讲读课文教学中贯穿这些做法，并迁移到自读课文的指导中，坚持训练，让学生懂得学习的要求、方法，养成良好的学习习惯。现在学生的阅读能力和自学能力已有了很大的提高，这为聋生适应现代化社会快节奏高效率工作、学习、生活的需要奠定基础。 5开展多种形式的协作活动，提高了聋生的书面语言表达能力 为了提高聋生的语言表达，笔者十分重视学生书面语言的训练，要求每个学生进行“每日几句”的写作练习。笔者鼓励学生把每天自己看到的、想到的各种事情用已学过的句子努力把它表达出来；遇到困难时，笔者仔细询问他们想要表达的意思，然后帮他们完成写作。通过不断的练习，我们班学生已经养成每天写小日记的习惯，篇幅从开始的十几个字逐渐增加到近一百字。另外，在写小日记的基础上，笔者让学生把他们写得较好的文章贴在教室后面的“学习园地”中，让大家自由观看，同时给予一定的鼓励，这样就大大调动了学生写作的积极性。现在，他们不但要完成协作任务，而且要求更进了一步。同时笔者也把自己想对学生说的话写在纸条上，帖在学生作品一起，这样就增加了师生交流的机会，也使学生对于句子在语言中是如何运用的有了更深的了解，这对于提高他们的语言感知能力、与正常人交往能力是有很大好处的。 在普校教材在聋校的实验研究课题的实践探索过程中，会出现许多我们以前没有接触过的新事物和新问题，这就需要我们为人师者在教育教学实践中积极探索，积累经验，以普校教材为载体，注意发挥教师的主导作用，重视教育的社会功能，着眼于聋生各种能力的培养，提高聋生的语文素质，尽可能缩小聋生与普通学生的差距，使他们获得融人社会的基本能力，为他们成功走上社会奠定良好的基础。