加涅的学习结果分类系统1、 言语信息（陈述性知识）概念：言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习后，能记住诸如事物的名称、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能在需要时将这些事实表述出来。言语信息的类型(根据信息量和组织形式分类)：名称；单个命题或事实；知识群。（后两者称为“陈述性知识）言语信息习得的表现：学习者能用句子的方式把所学的信息表现出来（获得了意义）。加涅认为掌握言语信息的重要性： 它是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础。 言语信息与人们的生活密切相关，包括生活中各种事物的名称、地区、城市和国家的位置、年月日等。 有组织的相关知识实体是思维的载体。言语信息学习的外部条件： 变化语体和字体，突出信息的重要特征。 呈现的信息便于组块化。（组块：简化、短句，复诵。） 提供有意义的情景促进有效编码。提供有意义情境的方法 名词的有意义编码：把要记住的单词组成有意义的句子。 记忆术：把要记住的符号变成有意义的短句，从而使无意义的东西借助有意义的短句变得易于记忆。 先行、比较组织者：在学习言语信息前向学习者提供既是先前学过知识的提示者，又是同新学材料组织结构有关的引导性材料。（归入一个知识框架，还有区别） 心像：用空间想象使学生对所记住的事物产生心像。 关键词法：学习者把外语单词与母语的同音词的意义联系起来。 精加工：把新知识与学生早已熟悉的知识联系起来，使之融入学习者长时记忆中的知识结构。 为有效检索和概括提供指导。2、 智力技能（程序性知识）概念：智力技能作为一种学习结果，是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。智力技能的类别： 辨别：辨别是一种基本技能，指的是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同的反应的能力。 具体概念：具体概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得的能力（具体概念指的是具体事物的特征：如颜色、形状以及事物的位置）。辨别与概念的区别：辨别是对不同的事物做出反应，对差异做出反应；具体概念是以名称或别的什么来确定某事物，获得具体概念就意味着个体能识别出物体属性的类别。 定义概念：当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义时，就可以说个体学会了定义性概念（演示也许包括对构成定义的词的相互关系的理解）。 许多定义概念无法像具体概念那样具有实在； 有些却有着与具体概念一样的名称和共同特征。 规则：规则是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种语言表达（规则可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序）。 使用规则是一种习得的能力，它使人能用符号来做事； 规则使学习者能对某一类事物作出同一类的反应，即规则支配的行为，能把这种规则推广应用到整个同类事物。 高级规则解决问题：由简单的规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规则称为高级规则。 加涅指出：培养学生解决问题的能力是教育的主要目标，学生在试图解决某一问题时，可能把属于不同内容范围的两条或更多的规则结合在一起，组成一条能解决问题的高级规则。 高级规则具有广泛的应用性，是学习者在解决问题的过程中思维的产物（它不是先前习得的规则的简单运用，而是一个产生的新的学习的过程）。 学习者能把解决问题的方法应用于其它类似的问题时，他也就学会了一种或一套新的规则。智力技能学习的外部条件： 把注意力引向明显特征； 注意内容长度不要超过工作记忆的限度（如果内容过长，应以组块形式呈现，一次两步，并标上序号）。 刺激回忆先前学习的技能（学习的层级：先决技能，技能的逐步分解）。 提供重组技能的言语提示（上一过程的反向）。 安排经常性练习和定期复习。 创设各种情境促进迁移。加捏把迁移分为两类： 纵向迁移：一种智力技能向更高一级技能的迁移； 横向迁移：学校里学到的技能在今后得到应用。3、 认知策略加涅的定义：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。加涅的认知策略分类： 复诵策略：学习者运用该策略自我练习所学的材料。 精加工策略：学习者运用该策略有意识地把要学的内容与已学的内容练习起来。 组织策略：学习者运用该策略把学习材料组成框架结构。 元认知策略（超认知策略）：这是关于学习者设置学习目标、评估成就、选择学习策略的策略，具有监督控制功能。 情感策略：学习者运用情感策略集中和保持注意力、控制焦虑、有效地利用时间等。认知策略的特点： 学习活动中的执行监控成分。 认知策略是通过影响学习的内部加工方式来对学习者的活动作出调节的（学会如何学习、学会如何思维）。 认知策略的客体是学习者自身，而不是像概念或规则那样以外界环境为客体。认知策略的学习条件（间接影响）： 说明和示范学习策略： 学习在策略的养成中期着重要作用。 在合适的情景中通过直接的言语指导来帮助学生理解认知策略。 提供练习机会。 为策略的运用提供反馈信息。4、 态度概念：态度是个体对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习的结果，加涅定义为：一种习得的、影响个体对某事物、人或事件的行为选择的内部状态。教育所希望学生习得的态度类型： 学校教育目标中涉及到的态度：多方面的。 对某种活动的肯定和喜欢。 与公民身份有关爱国、关心社会需要、乐意承担公民义务等态度习得的方式： 直接的：学习者经过成功体验而获得的。 间接的：指的是通过效仿榜样（学习者多半会效仿他们所尊敬或认同的人，会像他们心中的榜样那样选择自己的行为）。态度学习特需的条件： 建立态度与预期的成功期望相联系，建立期望是态度学习的关键所在（亲身体验、榜样认同）。 提供与期望态度有关的机会（亲身体验、榜样选择和行为表现的充分展示或描述）。 提供成功行为表现的反馈。5、 动作技能概念：动作技能是一种习得的能力，其行为结果表现为身体动作的敏捷、准确、有利和连贯等方面。动作技能学习的条件： 用言语或其他形式指导执行程序。 反复练习。动作技能学习需要多次重复才能达到准确和连贯的水平。 及时反馈动作的准确性。 鼓励多做脑力练习。研究表明进行心像式的脑力训练，有助于复杂动作技能的学习。布卢姆和加涅两种认知学习分类系统的比较布卢姆关于认知学习的分类加涅关于认知结果的分类智力技能评 价综 合分 析运 用领 会认知策略智力技能高级规则规 则概 念辨 别识 记言语信息