Unit 9 When was he born?说课稿教材的分析和作用八年级上册第九单元，本课题为When was he born? 本单元主要以我们敬慕，熟知的人物为话题，以人物简历为线索，进一步学习一般过去时态的使用，尤其是一般过去时态的特殊疑问句。继续巩固学习一般过去时态，同时学会谈论自己崇拜的人，谈论自己和别人的过去和成就。同时进一步提高学生的听,说,读,写综合素质的能力。教学目标：（知识目标 能力目标 德育目标 ）知识目标：掌握一般过去时态的特殊疑问句和 when引导的状语从句学会运用When ,How long引导的特殊疑问句 。掌握好部分重点词汇：talented outstand creative unusual be born start doing sth. 等能力目标：听：能听懂谈论杰出人物的对话材料。说：能够谈论自己过去的生活经历。读：能读懂描述杰出文物的文章。写：能够写介绍自己和周围同学的生活经历的短文。德育目标：通过了解名人的个人经历，学习他们积极上进努力奋斗的精神，同时我们学到了何时开始做事都不为晚的道理。重点与难点重点：1）When/How long引导的特殊疑问句 be born start doing sth 难点： 能灵活运用以下句型： When was he born ? When did he start / stop .? How long did he.?确立重点与难点的依据：根据教学大纲的要求，及本课在教材中所处的地位和作用。学情分析：同学们在七年级已学过了一些词汇在一般过去时中的使用，unit8则更系统地学习动词过去式的变化及其在疑问句和否定句重的应用。学生对一般过去时态已很熟悉，这为新知识的学习奠定了认知基础。他们热爱和崇拜乔丹，邓亚萍，贝克汉姆等名人，对他们的人生历程充满好奇，在教学中，教师可充分利用学生这一心理，引导学生进行探究，让学生自主地解决问题.教学方法设计：这次活动采用情景法，交际法及“任务型”教学途径并配以多媒体辅助教学。由于全班同学的英语水平参差不齐，有的基础一般的同学进行口语对话还存在一定的困难。因此，必须采取分层递进的教学方法。课堂上还用生动的语言、温柔的目光、信任的眼神加强师生间的情感交流；在轻松愉悦、民主和谐的环境气氛中，让学生积极主动参与，使学生产生了强烈的求知愿望。从而亲其师，学其道。同时对学生评价机会很多，对每一位（组）学生的发言，都给予积极的评价，评价中注意理解，尊重学生，让学生从评价中体验成长发展的快乐，受人赞赏的自豪和奋发向上的冲动。教学应从学生感兴趣的问题入手。比如说可以让学生在课堂上谈谈自己的偶像，或者让他们收集自己喜欢的明星照片。这样不仅引起了他们的学习兴趣而且也增加了学习英语的真实性。 教学程序：一、自我简介，引出重点句型：When were you born？二、新课导入： 通过学生喜欢的明星来引出：When was he born？三、新课讲解：1 通过练听力 学生用How old When来操练并进一步引出其他人称的运用。2 老师呈现以下图片提问： Do you know whos that? Whats he/she? Where is he from? 学生对这些明星的很多情况都很熟悉，可是不太熟悉他们的出生时间。提出以上一系列问题后，就可引起学生的好奇心，这时，让他们听录音，写下明星们出生的年份。核对答案。然后学生分角色朗读part 1c.然后对话。看课件上明星的图片，问题或提示语在适当的时候显示出来。学生在老师引导下对话：）eg: Teacher: “Whos that?”Students: “Thats Michael Jordan.”Teacher: “He is a ?”Students: “He is a basketball player.”Teacher: “When is he from?Students: “America.”Teacher: “He is an American basketball player.” “When was he born?”Student: “He was born in 1963.”（老师继续, 刘翔，邓亚萍等一组照片来练习用句型Whos that? 和 When was heshe born?与学生对话。活动2 学生按小组用他们自己准备的有关明星的材料自主对话。最后请几组同学演示。四、通过学生喜欢的明星，引出新句型：When did start doing sth?How long did do it? 做结对练习，巩固句型。五调查。以4人一小组的形式，调查组内成员档案，进一步巩固重点句型。六写作：用所学重点句型，写自己最喜欢的明星。七 道德教育：明星们都在很小的时候开始实现自己的梦想，我们也应该这样。八 以一曲 “whos that?”结束本课。总之，本单元教学设计的思路能遵循学习认知规律。同时通过设疑，提问，启发，诱导等方法，唤醒全体学生的主体意识，从而能调动学生的积极性，让学生处于积极思维状态之中，全方位，多角度培养学生运用语言的能力。进行听，说，读，写操练，使整个教学从知识的内化到外显呈现一种动态的，和谐的发展过程。