如何做一名优秀的教师 胡家庙中心校 姚静 教师首先要做好“人的教育”。所谓“人的教育”，即把学生培养成为具有良好的习惯，优良的品德和健全的人格的人。健全的人格指学生必须具备自尊自重、自信自强、积极乐观、团结协作、勇于取等品格。要想做好“人的教育”，教师必须做到以下几点： 一、尊重学生，保护学生的自尊心。 马卡连柯曾有关这样的论断：“儿童的尊严，是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。 可是在现实生活中，伤害学生幼小心灵，践踏学生自尊的“教育事故”却无处不在。为了学生所犯的一点点错误而横加指责甚至冷嘲热讽；为了学生没听清老师的一句话而罚写作业；为了所谓的集体荣誉而取消孩子参加集体活动的权利更让人痛惜的是，一位老师指着一位长相不太好的女生说：“你长得这么难看，再不好好学习，将来连坐台的资格也没有！”这位女生不堪受此侮辱，于是跳楼自尽。面对这些，我不禁要问：这是在培养人，还是在毁灭人？这样的人还配做“人类灵魂的工程师”吗？ 我们的教师当然做不出这样的事，但我们有必要反思自己，自己的一言一行是否维护了学生的自尊？我们在做每一件事都要思考，这样做会不会伤害学生的自尊？ 作为一名教师必须意识到，我们的一言一行都有可能深深的铭刻在学生心中，可以给学生带来永留心中的温馨，也可以给学生带来深藏心底的伤痕。所以我们大可不必为了树立自身的无上权威而不惜伤害学生的身心，放任自己浮躁的心态，粗暴的举止，以求得学生的盲从。尽管我们的出发点是好的，但结果只能是事与愿违。 大量事实证明，所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是有着强烈自尊心的孩子。尊重每一位学生，帮助他们树立并保护他们的自尊心，作为教师，我们义不容辞。 二、对所有的学生都一视同仁，不偏不倚。我们的学生，因为性格、智力元素、家庭受教育情况各不相同，因而存在着差别。但他们之间的差别，并不在于谁优谁劣，而在于各有特点。每个孩子都有着在某一方面成才的优势，每个孩子都存在着在未来有出色表现的可能。我们的责任是为每一个孩子的发展树立信心，每一个孩子的成长奠定基础，而不应当也不可能为每一个孩子是否成才作出定论。因此，我们必须把期待的目光投向每一个孩子，应当把成才的希望寄托在每一个孩子的身上。事实证明，只有做到对所有的学生不偏不倚，公平公正，才能真正赢得学生的喜爱和尊重。 三、鼓励学生，帮助学生树立自信。每个孩子都有成功的潜能，每个孩子都有成功的愿望。赞赏孩子，鼓励孩子，是师生情感的催化剂，是激发学生学习的内在动力，尤其是对那些问题学生，我们更应该付出比普通孩子更多的爱心和耐心。 如何转化问题学生，向来是老师们比较棘手的一个问题。著名教育专家尹建莉的一句话值的我们每一位教师思考:”你想培养一个人，首先要培养他的自信；你想毁灭一个人，就去毁灭他的自信。怎样帮他们树立自信呢？我认为，首先要找到学生自身的长处，调动利用以致发挥其所长，去抑制弥补克服其所短。找到问题学生的长处，就是找到了克服缺点和错误的内在力量。教师肯定、鼓励这些长处，就提高了他们的自尊心和自信心，以其自身的优点克服其缺点，这是转化问题学生的基本途径。其次，教师要有一双锐利的眼睛，善于在平时的学习和生活中，捕捉问题学生的一点一滴的进步，并及时给予鼓励、表扬。好孩子是夸出来的，尤其是在学生处于困难的时候，你的一句鼓励，一句表扬，有可能会改变学生的一生。当然，转变问题学生是一个长期的、反复的、艰难的过程。我们要有足够的耐心，不能急于求成，更不能听之任之。北京八中的石伏平老师说得好：“对于那些问题学生，你可以不赏识他，但你必须接纳他，因为他是你的学生；对于那些问题学生，你可以不赏识他，但你必须接纳并帮助他，因为他是一个孩子，一个还没有长大未成年孩子。”接纳并帮助问题学生，是我们的任务，更是我们的职责。在做好“人的教育”的同时,教师还应做好“知识的传授”工作。教师尽管可以凭爱心、敬业、灵活多变的形式创新，赢得学生的信任和欢迎，但最终征服学生的还应该是自身过硬的业务水平，正所谓“打铁先要自身硬。”这一点几位专家都提到了，尤其是北京广渠门中学的高金英老师，语言幽默风趣，所举的事例令人捧腹不止，例如，她讲到有一位老师，把“啪”念成“pia”,所以在领学生拼读时，拼成“papia”,还有一位老师不认识“坡”字，把学生的名字“朱月坡”读成“朱肚皮”，当然这样的例子在我们周围很少发生，但我们在场的每一位老师都明白，高老师是在用幽默诙谐的例子告诫我们，教师专业素质的高低往往决定着他在学生心目中位置的高低。所以教师必须不断学习，不断积累，以满足现代教育教学的需要。 总之，作为教师，我们必须认识到，教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极乐观的生活状态，以积极的人生态度对待生活。苏霍姆林斯基说过：“孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想的追求。”也就是说，我们所做的一切，都是在为未来做准备。我们的教育是为了未来的教育，是着眼于孩子一辈子的教育。在这里我要说，如果一位老师在孩子离开学校的时候，让他带走的不仅仅是分数，更重要的是还有一颗自尊自重、自信自强、阳光向上、积极进取的心灵，那么，他就是一名合格的人民教师。小学高年级口语交际教学法初探胡家庙中心校 姚静 新课标中明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要求学生具有日常口语的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我在时间中注意探索和研究，总结和创造了多种口语交际的教学方法，大体分为如下三类： 1、聆听训练。是指对学生进行耐心专注地倾听说话人话语的一种训练，以养成良好倾听习惯。聆听训练的主要方法有以下两种。第一，课前课中培养学生注意力。上课前，一般可采取提问方式，启发学生思维，激发学生学习的主动性和自觉性；有时可讲一个与课文内容有关的故事，激发学习兴趣，使他们学习兴奋起来；在讲课过程中，如发现学生有分心走神的现象，可采用提高声音、中断讲课或暗示的方法，随时唤醒学生的注意力，保证课堂脑力劳动的效率。第二，训练调整和分配自己的注意力。说话人的话语不以听话人意志为转移，有的人说话往往是条理不清，颠三倒四，有的人说起话来滔滔不绝，有的人话语艰难费解，有的甚至几种声音同时存在，这就要求听话人在听话过程中要善于控制自己的注意，不被那些与话题无关的插科打诨所吸引，而要善于调整和分配自己的注意力，集中精力捕捉那些最具信息价值的话语。 2、听记训练。听记一般包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种。教师要尽可能地给学生提供多种形式的听话内容。听记训练的内容既可以是课文、报纸、新闻广播、生活见闻 等，也可以是报告、专题、讨论、辩论等。训练要求可以先听读句子、语段，听说新闻片段，记录原文，再逐步过渡到听读整篇文章，听说整个事件。记录纲目、要点乃至全文或追记等。速度可由慢到快。 3、听写训练。听写，是指把听读的材料逐字逐句准确地记写下来，或听读后按规定要求写感想、简介、提要等。听写常用方式有几种。第一，记录性听写。教师说或播放录音或指定学生说，学生边听边写。用“写”来检验听的效果。要求学生听得准确，写得正确，有一定的速度。第二，记忆性听写。先让学生认真地听几遍，再要求学生把听到的内容写出来，最后让学生交流自己是怎么记的。第三，辨析性听写。教师在听写的内容里有意识的安排一些错误，训练学生听辨能力，培养学生敏锐的语感。第四，选择性听写。汉语的字词有同音、近音、形近和同义等现象，学生容易混淆。选择性听写从听感上进行训练，有助于学生带着问题去听，听的过程中寻找问题的答案，并写下来。 4、听说训练。把听和说的练习结合进行，听后作复述、评述，或说出听话感想的训练方法。听说训练方法有以下两种。第一，听述。把听到的内容用自己的语言复述出来。其方式主要有听后概述，听后详述， 听后综述等几种。可在每堂课前用23分钟进行“新闻发布会”或“广播要闻介绍等，培养学生认真听广播的习惯，加强记忆，提高对听话的兴趣。第二，问答。以训练听话能力为主的问答。题目要准确，无歧异，富有启发性。 5、听辨训练。对听话材料或听到的话语进行思考、辨析， 从而得出正确判断的训练方法，主要有以下两种。第一，辨音异。重在辨识讲话中的音节、声调、语调等有关声音方面的一些差异。如教师读出字、词，让学生用汉语拼音拼写；词语或成语的含义，让学生答出相应的词或成语；教师用几种不同的语调、声音读同一句或同一段文字，让学生选择最合适的一种，并说明理由。第二，辨正误。用分析的态度，辨别出听力材料中正确与错误之处。如听读有毛病的材料，让学生指出其中的问题和错误；参加讨论，让学生分辨哪些观点正确，哪些观点不正确，并说出原因。 6、听评训练。根据听到的材料，从内容或者从说、读、写的技巧方面发表评论的技能训练。任何人讲话都有一定的目的，或申明自己的观点，或表明自己的态度，或在言谈话语中寄寓自己的思想感情。听话时，要依据场合、对象、情景的不同，以及说话人的语气语调的变化品评出对方言谈中的感情色彩。听评训练主要有两方面。第一，评判正误真伪，即对说话人的语音、语义、语气等进行评价、判断，分析其观念的正误，鉴别其内容的真假，听出其说话的本意，也听出其言外之意，弦外之音，从而决定听话人自己所应持的态度和应做的反映。第二，评论高下优劣，即对说话人的说话特点、表现手法、说话艺术进行品评体味，从而决定听话人是否吸收甚至效仿。最后是口头作文。给学生提供命题和材料以后，要求学生短时间内构思，用口头语言连贯完整地表述作文的训练方式。口头作文在训练口才的同时，对学生构思，组织内部语言，思维的条理化，词语编码能力，用语音表情达意的能力等，都是很好的锻炼。 总之，说话训练的方式方法很多，在进行口语交际训练的过程中，我们可以因人而异，因地制宜，选择合适的方式进行训练。而对学生影响最大最直接的莫过于教师本人的教学语言 ，我们应在语言的规范化和表达技巧方面发挥示范作用，以促进学生口语交际能力的提高。